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探究性阅读理念在课内的实施初探及结果 　　摘 要：在《高中语文新课程标准》（简称《新课标》）精神的指导下，在我校《新课标下高中语文探究性阅读研究》省级课题研究的基础上，本文重点探讨探究性阅读理念在高中语文课堂教学中的实施与反馈，致力于在课内养成学生的探究性阅读能力，从而促进课外探究性阅读能力和语文综合素养的提升。本文从实施目标、实施过程和实施结果三个方面来展示探索的过程和结果。 　　关键词：探究性阅读；实施；随机；自主合作 　　结合《新课标下高中语文探究性阅读研究》课题的研究目标，为了研究探究性阅读在教学中如何实施即教什么和怎么教两个方面，我特意选定2个班级作为试验点，以期找到探究性阅读理念在教学中实施的可行性方法和模式。 　　下面就是研究的目标、过程和结果。 　　一、实施目标 　　（一）研究对象和范围 　　本文主要研究课内探究性阅读的实施及反馈。 　　研究范围是09级理科一班和二班。 　　（二）研究目标 　　1、培养学生的课内主动合作与探究阅读的意识； 　　2、通过主动意识的培养，发展学生自主合作探究的阅读能力，培养学生质疑求真的学习态度； 　　3、通过课堂探究性阅读意识和习惯的培养，进一步促成学生课外阅读探究性意识的增强，进而提升学生的阅读综合能力。 　　二、实施过程 　　为了能够有效的落实探究性阅读理念在课堂的实施和摸索出探究性阅读的教学模式，我在2010.9-2011.6期间展开了研究活动。 　　在本阶段，我一方面积极参与培训，学习并努力钻研《新课标（实验）》，领会其精神，聆听专家讲座与研读相关书籍杂志，尽力提升理论水平；另一方面把这一理念逐步与课堂教学结合起来，逐渐变学生的被动接受为主动探究，让学生接受这一理念。 　　经过学习和与其他教师的讨论交流，我认为在课堂阅读教学中进行探究性阅读理念的应用应关注落实两个目标：1、探究性阅读理念在课上的实施；2、培养学生的探究性阅读意识和习惯。 　　对这两个目标的实现，教师与学生要致力于养成学生的主动阅读意识和习惯，养成学生的独立阅读能力，养成学生的探究性阅读意识和习惯，养成学生的主动协作意识和习惯，养成学生的质疑求真的思维和能力，从而提高学生的语文素养。关于此点认知，是源于我对《普通高中语文课程标准（实验）》的全面而深入的研读。如，第7页“发展独立阅读的能力”，第8页“注重个性化的阅读”、“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野”，第9页“注重合作学习”，第13页“学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题”，第15页“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”等。 　　经过实践和研究讨论，我得出结论：在课堂上，探究性阅读的形式不是固定的，而是根据课堂的情况随机变化的；虽然没有固定模式，但是还是找到了一个可行的操作流程：“学生自主研读――质疑――合作探究，同时教师指导――引导释疑――反馈检测”。当然，这些流程中的环节是不固定的，它们可以在一节课中同时出现，也可以分化到几节课中。 　　以《阿房宫赋》一课为例。在课前，教师当要求学生对本课进行自主研读，并对学生指出研读方向（通读全文，明确音准和节奏，梳理实词与虚词，对文言句式进行判定等），并告知学生课上进行反馈检测；对于疑难之处，尽力独立解决，不能则与同学合作探究，探究仍不能解决的则留待课堂质疑。在课上，首先对课前自主研读进行反馈检测，通过检测结果反馈学生在自主研读环节的不足之处，并及时给予学生鼓励；其次，针对学生不足之处，教师进行针对指导，并提出可行的解决办法；第三，学生提出在自主环节发现的疑难之处，教师进行相应引导，帮助解决；第四，教师结合学生自主情况，对课文进行深层次探究，提出问题，让学生开展小组探究，同时，教师从旁予以适当引导；第五，师生对话，开展探究性阅读，探究文本的文言知识、主题和情感；最后，通过练习，对学生进行反馈检测，一方面掌握学生的课堂接受情况，另一方面巩固学生所接受的知识和所锻炼的能力。以上是环节描述，但在实际操作中要结合学生情况随机应变。 　　据此，我认为：课堂探究性阅读的目标是明确的，但具体的实施方式是不定的；学生的意识和习惯不是一两次就能养成的，而是要坚持下去才能成功的。 　　三、实施结果 　　通过师生访谈、课堂观察和检测反馈，我有以下发现： 　　1、研究成果 　　经过意识的灌输和习惯的养成，在课堂已渐渐形成学生“自主探究、合作探究”的良好学风，养成了学生“主动质疑求真”的思维习惯，逐步实现了《新课标（实验）》所说的“学生为主体，教师为主导”的课堂建构。 　　2、出现问题 　　自主合作探究的学习模式虽然初步构建成功，但是有些问题却不是短时间可以解决的。比如课前主动意识与探究意识不足、课上合作观念不强、质疑能力欠佳、独立解决问题的能力不强等等，都是需