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提高信息技术课堂实效的几点尝试 　　摘要：小学信息技术课堂教学中，随着学习的深入，问题随即产生：两极分化；学生兴趣消减，只喜欢游戏和上网；运用较为局限，实用性不高。因此，教师要切实采用各种有效的方法和方式，提高学生的信息素养和能力，去除一个花哨和不切实际的东西。较为实用的教学尝试有：学生兴趣的培养和保持，寓教于乐；分层学习和小组学习中切实考虑到各个学习层次的学生；教会学生学以致用，在实践操作中巩固运用信息技术知识，全面提高小学生的信息素养。 　　关键词：兴趣 小组学习 实践操作 　　信息技术课程不仅要让学生掌握计算机的基本技能，还要培养学生对信息技术的兴趣爱好，养成良好的行为习惯，提高获取知识、解决问题的能力，并鼓励学生在信息技术领域不断质疑、不断创新，以适应飞速发展的信息社会，从而打下良好的基础。怎样才能提高小学信息技术课程的教学成效呢？通过教学实践的探索，笔者获得一些新的认识，现提出来与大家一起商榷和探讨。 　　一、兴趣的持久培养 　　对于培养兴趣这个老生常谈的话题，我觉得更重要的在于兴趣的持久培养，保持学生对学习的热情不减。我作为一名小学信息技术教师，结合自身的教学实践，谈几点自己的体会。 　　（一）游戏入门，自觉学习，兴趣更持久 　　兴趣是最好的老师，爱玩是孩子的天性。小学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有玩游戏的特点，所以，对学生来说有着挡不住的诱惑。我在教学中，根据这一特点，大胆引入游戏，把计算机新课程的学习寓于游戏之中。 　　例如，学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学得很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与教师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，教师再讲解指法练习，学生学得就很认真了。 　　（二）利用儿歌，加深记忆，兴趣更持久 　　寓教于乐，可以让学生在愉悦的氛围中学到更多的知识。根据低年级学生对读儿歌很感兴趣这一特点，我就把计算机中一些难懂的知识编了一些儿歌。例如，在教学指法时，很多学生对于手指放于哪个键位经常搞错，一开始放好，打一段时间就乱了。于是，我就编了一首儿歌。这样，学生很容易地就记住手指的基本键位，打字速度大大加快，不再为打字犯愁了，也保持了学生对计算机学习的兴趣。 　　（三）创设情境，积极学习，兴趣更持久 　　在小学信息技术教学中，教师可以利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望。 　　如在利用画图软件进行复制、粘贴教学时，我设计了这样一个导入的过程：首先让学生欣赏《美丽的花园》这幅画学生看后，便小声地讨论起来：“真漂亮！”“这么多花是一朵一朵画的吗？”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些花可不是老师一朵一朵画的，可几秒钟就完成。”然后，我激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比老师做得更好。”学生个个都迫不及待地开始动手尝试起来。这样导入，创设了一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。 　　二、认识差异，分层教学和小组学习并重 　　学生个体水平的参差不齐，造成学生电脑水平差异悬殊。如果在教学中仍然采用“一刀切，齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必加大两极分化。 　　分层教学重视了学生的个别差异性，很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，弥补了班级授课制固有的缺陷，提高了课堂教学的效率，具体如下。 　　（一）教学对象的分层 　　教师应根据学生的个性差异以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评价，并将学生分为A、B、C、D四个层次。 　　（二）教学方法的分层 　　A层：采取“导学”的方法，引导学生自主学习，自主探究。 　　B层：采取“帮学”的办法，在上课时多提问，激起他们强烈的上进心。 　　C层：采取“教学”办法，介入学生的具体学习过程，教给他们学习电脑的有效方法。 　　D层：采用“诱学”方法，引入“激励教学机制”，让他们做一些浅易的练习操作。 　　（三）优差结合， 小组讨论 　　分组时，教师应根据学生人数将学生分成若干小组进行学习。教师还应注意好中差学生的调配。一组中应有好中差三等生，这样有助于小组学习，而应尽量避免一组中均是后进生现象的出现。教师应使各方面有着合理差异的学生构建成一个合作小组，并挑选一名得力的组长作为教师的小助手。 　　三、增强实践操作、实践运用能力 　　信息技术