我的教学困惑和收获重点.pptVIP

2、培养他们适应各种环境和进行自我调节的能力 首先，让他们干完自己想干的琐事，事先就说好,学习时就不允许他们有什么借口开溜。然后，给他一个安静的空间静心学习(但是如果没有安静的地方也没关系，主要目的是没人打搅他)。一直等所有的功课都完成，他的任务才结束。刚开始这样做时，需要家长或老师在一旁监督，时间久了可以适当放宽要求，比如可以休息片刻。等孩子对这种学习方法有点适应了，再将玩乐和学习的顺序颠倒，从中让孩子比较出适合自己的作息时间安排。就这样使得生活学习有规可循，从而改变这类孩子三心二意的坏习惯。 3、平时多练、多做，准备错题集 计算就的多练、多做，熟能生巧。对于错题最好能够做到摘录成册，从而加深印象。提高计算的正确率比算是个重要环节。计算中比较简单的部分通常采用口算的方法如一般程度的加减运算或简便运算。但随着年级升高，数字渐渐繁琐，计算难度也加强了，笔算渐渐代替了口算。如三年级出现“两位数乘两位数”，有学生竟然用口算完成计算，为了节省时间不打草稿，却“欲速而不达”，错误连篇，所以在计算前的准备工作，是保证计算过程正确性的关键。第一步应准备好草稿本。草稿本，可以说是“时刻准备着为您服务！”有了它孩子们就能看到自己的思维过程，直观清晰，在结束计算时还可检查过程，避免出现错误。值得一提的是，排在草稿上的字也有它意义重大的一面，字迹端正清晰的，失误就少；相反，字迹越潦草，他出错的概率就会越高，有的更是因为字迹模糊难以辨认，结果原本正确的答案却抄错了，多让人痛心！计算到最后就是验算，但是有大部分的孩子没有这种习惯，所以我常以身作则来进行潜移默化，效果挺好的，许多学生从中受益非浅。总之要想让人永不出错很难，甚至不可能，但是我们不该放弃，争取将这些让人惋惜的过失减到最低。因此养成良好的计算习惯是长期性保证计算正确的最好方法。 教研活动“我的教学困惑和思考”反思 本次教研活动中6个年级代表谈了自己组的困惑和思考，收获很大，发现自己讲得要更深入些才好，材料不丰富，内容不紧密，5年级教研组俞老师的发言很透彻，有自己的见解。有待学习，发现平时生活中要善于观察，经常收集资料，素材。才不至于到时候手忙脚乱。 * 北海教育集团 孙镓丽 情景再现： 一位学生家长在孩子考完《小数的初步认识》这单元测试之后无奈地说了一句“我真拿他无可奈何，因为孩子每次测试不是这儿错就是那儿错，题目都很简单，孩子却经常会错，相反，难的题，他却不容易错。“屡屡这样让家长也无招可施。问题又出在哪呢？我思考着，似乎这样类似的问题很普遍，是孩子粗心还是另有原因？ 粗心，是一种心理状态。是指孩子们做题过程中考虑不周到，疏忽了题中的个别细节，造成不必要的失误。因此发挥不出自己原有的水平，它是学生在数学解题过程中的一个巨大的“绊脚石”。 从该生的试卷可以明显的得到分析结果， 试卷中排列顺序这题共4小题，要求按从大到小排列中“﹥”全看成“﹤”在做，可见该学生正是疏忽了题中的这个细节，误理解为自己心里所想的从小到大排列，造成不必要的失误。 现今大部分的孩子都有粗心的坏毛病，他们常因为自己不该失掉的分数而气得捶胸顿足。其中不乏那些数学尖子生。由此看来学好数学光靠一颗聪明的脑袋是不够的，还得要求学生养成仔细观察、认真计算的习惯。 ＞ ＜ 我通过观察和比较，研究学生的心里想法并收集到一些学生出错的类型，分析如下： 1、数字上的失误　 2、偶然性的失误 3、计算上的失误 数字上的失误　 以下几种情况较为典型，如:把1.3当成13或7.3，把16.3+4.6当成6.3+4.6之类。显而易见的是，这些粗心最终的原因在于做题目时过于仓促，因此没有足够的时间和耐心将题目从头到尾的看仔细，他们只是一味的想早点完成作业也因此不顾一切对与错，只是盲目的为了交差。在调查中我发现一个有趣的现象：这种失误最容易出现在那些平时成绩拔尖而且又是同学们公认的“数学天才”身上。为什么这些班中的“数学权威”们会在这些题中失分？ 这恰恰是因为他们那些“特殊性”所带来的。遗憾的是这些孩子正因为“好”就想炫耀自己的能力，拼命的在及短的时间内完成数学作业，所以我们常以为粗心只会光顾个别差的学生的想法是不科学的，它不会因为基础知识的扎实而消失，他是每一个人都可能犯的毛病。所以千万别忽视我们身边的这些小错误。 偶然性的失误 如：上下行数字看错、忘了点上小数点、数错小数点等等。之所以称之为偶然性，是因为这类错误出现的情况不多，很个别。它和学生周围的学习环境以及学习时的心境有很大的关系。 举个简单的例子，在每一次活动之后（如春、秋游，运动会之类的），孩子们的作业质量就会有所下降。