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现代教育技术促进学生多元智能的发展 　　【摘要】现代教育技术的发展，为开发学生的多元智能提供了广阔的前景。利用现代教育技术，可以在课堂教学中根据学生的个体差异和智能发展进行教学活动，充分开发学生的各种智能，实现学生全面发展、个性发展和全体发展。这一点与当前的新课改及素质教育的本质不谋而合。 　　【关键词】现代教育技术；多元智能；素质教育 　　当今社会是一个以知识为基础、以科技为核心、以可持续发展为目标、以知识管理为主线、以创新为源泉、以开发人才资源为真谛的知识经济时代，对人才的要求越来越高，一方面要求高度专业化，另一方面又要求知识和能力能够综合运用。在这种大的环境下，培养高度专业化和综合性的社会人才成为了当今教育事业发展的主要方向。而开发学习者的多元智能则成为了教育教学工作的必然趋势，学校教育也将围绕这一必然的趋势而展开，以便有效地适应21世纪信息社会对人才的要求。 　　一、多元智能理论的内涵 　　多元智能理论（Multi-Intelligences，简称MI理论）是自20世纪80年代中期以来风行全球的国际教育新理念。它是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳（H.Gardner）博士于1983年在其《智能的结构》一书中首先系统地提出。 　　（一）智能（intelligence）的定义。多元智能理论对智力的定义和认识与传统的智力观是不同的，是区别于传统的智能理论而提出的一种全新的人类智能结构的理论。加德纳博士认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。智力不是一种能力而是一组能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。 　　（二）多元智能理论中的八种智能。美国心理学家Gardner在对传统智力理论批判的基础上，于1983年提出了多元智能理论。多元智能理论认为人的智能是多元的，且最初加德纳认为每个人有7种不同类型的智能：1.言语-语言智能。2.逻辑-数理智能。3.视觉空间智能。4.身体-动觉智能。5.音乐智能。6.人际交往智能。7.自知自省智能。但随着时间的推移，在1999年出版的《智力的重构》一书中，加德纳又设想了三种潜在的新智能，即存在智能，道德智力和精神智力，并认为“精神智力使我们有能力把握宇宙和超自然的信念，但它最终依赖一定的感受能力。”具体的8种智能解释如下： 　　1.言语―语言智能（Verbal-linguistic intelligence）指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 　　2.音乐―节奏智能（Musical-rhythmic intelligence）指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 　　3.逻辑―数理智能 （Logical-mathematical intelligence）指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 　　4.视觉―空间智能（Visual-spatial intelligence） 指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 　　5.身体―动觉智能（Bodily-kinesthetic intelligence）指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。 　　6.自知―自省智能 （Intrapersonal intelligence）指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 　　7.交往―交流智能（Interpersonal intelligence）指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。 　　8.自然观察智能 （Naturalist intelligence）指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。 　　二、现代教育技术在开发学生多元智能中的影响 　　现代教育技术的发展，为开发学生的多元智能提供了广阔的前景。利用现代教育技术，可以在课堂教学中根据学生的个体差异和智能发展进行教学活动，充分开发学生的各种智能，实现学生全面发展、个性发展和全体发展。 　　（一）现代教育技术为多元智能的发展提供了开放的教育环境。现代教育技术可以为多