浅谈高中数学教学中课堂提问的误区与策略.docVIP

浅谈高中数学教学中课堂提问的误区与策略 课堂提问是一种常用方法，其目的是使学生产生疑问、积极思维，充分调动学生的观察、思维和想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学.课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维，因此好的提问能激发学生积极主动地使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的心向，从而使新知识获得实际意义，最终实现有意义地学习.然而，笔者发现在高中数学教学中课堂提问方面常存在着一些误区. 一、高中数学教学中课堂提问的常见误区： 1.提问单调刻板，使学生兴味索然 提问是为了调动学生积极性、引导学生投入学习，问题本身应当对学生有吸引力，能激发他们的探索和求知的欲望.有的教师习惯于循规蹈矩，课前根据教参预先设定好每一个提问，这本身就是课堂教学的一种束缚、僵化.有些教师课前没有深入挖掘教材的趣味因素，仓促上阵，课堂提问单调刻板，使学生兴味索然，导致整个课堂气氛十分沉闷，其效果是可想而知的. 2. 提问随心所欲，淡化了正常教学 有些教师设计的问题没有系统性，“东一锄头西一棒”，导致学生思维混乱，不得要领.有些课堂提问，不是事先设计推敲好，而是临时讲到哪、想到哪，就问到哪；这种仓促提出的问题，往往含糊其辞、模棱两可，致使学生如坠烟雾，茫然不知所措，甚至使学生思维误入歧途. 3. 提问“问出即答”，学生无思考时间 有些教师可能是为了节约时间，担心等待时间太长会影响教学进度或者失去对学生注意力的控制；往往在提问后立即叫学生回答，弄得学生手足无措.若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他优生回答，或将问题重新组织后再次提问.由于没有充足的时间思考，导致学生来不及进行深入缜密的思考，或来不及组织好表达思维结果的语言.这样的提问，造成学生无法深入思考，无法探究问题的实质，浅尝辄止，其能力发展必然受到限制.长此以往，就会导致学生学习能力萎缩. 4.提问对象单一，两极分化严重 学生应该是平等的，课堂教学要面向全体学生，关注不同层次学生.但在实际教学过程中，学生的这种权利和机会并没有得到真正的保障.主要表现在：有的老师习惯追问优等生，不管其他学生是否跟得上节奏，是否能够集中注意力跟着思考.这种做法对优等生是一种鼓励，可以激发他们更加投人地参与课堂生活；而对于学困生而言，则是一种打击和排斥，使得他们成为课堂中的“边缘人”，不愿参与课堂提问，甚至脱离课堂教学.这样，课堂教学提问的功效和作用必然受到消极影响. 二、高中数学教学中课堂提问的优化策略 德加默说过“提问得好即教得好”，交流是教学的本质，教师教学的效果在很大程度上受制于提问的技巧.那么在高中数学课堂问题解决的教学中，教师该如何提问才能了解学生的想法和对知识的理解？该如何提问可以启发学生的思维呢？笔者尝试提出以下几点优化策略： 1. 注重提问的及时性 问题设计得好，还要注意提问的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果.一个适时的设问，可以在学生脑海中掀起风暴；一个巧妙的点拨，可以使学生从百思不得其解中恍然大悟.因此，教师要精心把握提问的时机，要结合课堂教学的进展及变化组织提问.发问时机应和教学需要及教学视角相吻合.提问选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维方向的问题进行提问. 案例1 在学习“零点存在定理”内容中，为了加深学生对定理的理解，我用了几个问题串供学生思考讨论. 定理 一般地，若函数y f（x）在区间[a，b]上的图象是一条不间断的曲线，且f（a）f（b） 0则函数y f（x）在区间（a，b）上有零点. 问题1：将条件“f（a）f（b）0”，则函数 f（x）在区间（a，b）上一定没有零点吗？ 问题2：“函数y f（x）在区间[a，b]上的图象是一条不间断的曲线，若函数y f（x）在区间（a，b）上存在零点，那么f（a）f（b） 0.”此种说法正确吗？ 问题3：若将定理中的区间[a，b]，改为区间（a，b），则结论是否正确？ 问题4：若将定理中的区间[a，b]，改为区间（a，b），则结论是否正确？ 问题5：若函数有零点，是否一定能找到某个区间（a，b），使得f（a）f（b） 0？ 问题6：若函数y f（x）在区间[a，b]上f（a）f（b） 0还需满足 ，则函数y f（x）在区间（a，b）上恰有一个零点. 学生通过思考，讨论，结合图象回答了以上六个问题，发现了自己对定理模糊不清的部分，并加以改正，加深了对定理的理解，把握定理的关键条件，体会学习数学概念的乐趣.对高中的学生，要尽量避免单纯的判断性提问，多用疑问性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知.同时尽量根据教学要求，联系学生实际和教材实际，设计富有趣味的问题. 2.注重提问的启发性 启发