《历史与社会》课因探究而而精彩.docVIP

《历史与社会》课因探究而而精彩 童海斌 内容摘要：要把握探究的最佳契机，符合“三个有利于”标准，创设一个和谐的探究氛围和有效的奖励机制；大胆放手让学生去探究，同时教师的“宏观调控”很重要；探究无定法，采用何种探究方式要根据各自教学内容的特点进行选择，要把课前探究、课堂成果展示和课堂探究有机结合起来；探究时要讲究策略，要设制好较为合理的问题情境很关键。 关键词：探究 契机 方式 策略 探究学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养学生情感体验为目的的学习方式。《全日制义务教育历史与社会课程标准（二）（实验稿）》明确提出：“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力。” 探究学习作为与自主、合作并列的新课程教学理念，在《历史与社会》课教学实践中，我们深感其意义重大。尽管在实施当中我们碰到了一些问题，遭遇到一些挫折，但我们毕竟看到了这么一个事实：学生的探究能力得到加强，提出问题发现问题解决问题的能力得到加强，实践能力和创新意识得到加强，《历史与社会》课因探究而变得更加精彩。 那么，作为课改实验区快三年的我区历史与社会课教师是否都能灵活地运用好这把“剑”呢？情况并不尽然，困惑依旧存在。作为历史与社会教师的我而言，也如“雾里看花，糊里糊涂”，但反思这几年的一堂堂探究课，使我多少对探究课有了一番粗略的认识。从中撷取了这么几课，以飨同仁。 教学片断（一） 九年级历史与社会 《是资源“大国”，还是资源“小国”》 备课思路： 由于这是同老浙教版初三社会《我国的资源问题》比较接近的一堂课，内容比较简单。我的备课基本按照老课本的知识框架进行，重点落实在我国资源的四个问题上。先通过一二分钟时间让学生展开对我国是资源“大国”还是资源“小国”的讨论，引出我国资源的第一个特征—我国资源人均占有量少的特点。再按照顺序，通过多媒体直观信息量大的特点，向学生逐一展示能反映我国资源问题的典型图片、视频和数据资料，让学生感受到我国资源的确存在着以下四个主要问题：资源人均占有量少、资源时空分布不平衡、资源质量差、破坏严重，利用资源利用不够科学，浪费、损失严重。起初我对自己的这种教学设计颇为得意。 教学过程： 1、导入课变成了辩论赛。上课伊始，我开门见山，首先问同学一个问题：“我国是资源大国，还是资源小国”，有同学说我国是资源“大国”，又有同学说：是资源“小国”。学生反应热烈，争论不休，有几位胆大同学竟然要求我能否宽限他们几分钟时间去搜集各自相关的证据，我答应了。我把他们按观点不同分成了正、反方小组展开活动。在这几分钟时间里，同学们充分运用手头的教学图册、教学参考书，甚至拿出老浙教版初三第六册《社会》书展开了搜集相关证据的比赛。 2、几分钟成果辉煌。特别是反方小组（反方观点：我国是资源小国）他们列出证据之多，思考的角度之广远超过我预先的想象。他们借用一系列数据试图来说明我国尽管资源总量较多，但我国各种资源的人均占有量少。（这是我事先能预料到的）。但是反方又有同学站起来补充：“我国资源的分布不平衡、资源质量差，破坏严重、资源利用不够科学，浪费损失严重的现象更加剧了我国资源短缺的问题，从这个角度来看，我国是名副其实的资源“小国”。说实在，这个同学的观点是我事先根本没有想到的，因为在我原先的思路中：我国人口数量大，才导致我国资源人均占有量少（资源“小国”）。但是这位同学高屋建瓴，从我国资源的其他几个特点也会引发我国是资源“小国”的角度进行论证，这是我始料不及的，他把我这个“权威”老师下面要讲的内容上好了。我怎么办？是按部就班，按照原先设计的逐一解释我国资源的各种问题？还是及时改变策略？此时的我陷入矛盾之中……。 3、这真是一堂意料不到的探究课。我事先完全低估了学生的探究能力，一直以来我同许多社会老师一样并没有能够真正理解探究的意义，只是为形式而探究。想不到学生竟然像模像样地进行了探究，而且热情又如此高涨。此时的我灵机一动，何不把这堂讲授课改成学生的自主探究课。我把刚才同学所说的几个问题板书在黑板上，并对同学们说：“刚才这位同学讲到了导致我国是资源“小国”的原因除我国人均资源占有量少之外，还讲到了我国资源时空分不平衡、资源的质量差，破坏严重、资源利用不够科学，浪费损失现象严重等原因。我国是否真的存在着如这位同学所说的那种情况呢？请各小组像刚才一样再相关搜集证据（用文字、数据、图片、地图或视频说明都行）来证实上述这几种情况。比一比！看哪一组同学搜集的证据多！”整整十分钟，同学们在热火朝天的干着。有小组同学在仔细地研究专题探究部分—我们的矿产资源分布地图。有同学竟要求借用老师讲台上的电脑进行现场上网。接下来的时间是各组同学进行成果的汇报了。有同学借用中国环境网的资料来介绍我国资源的几个特