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生活化数学课堂教学方式探析 ——浅谈人教版小学数学三年级上册《两位数乘两位数（进位）》教学体验 摘要：新课程改革倡导数学课堂教学生活化，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，遵循源于生活、寓于生活、体现生活的教育理念。从而让小学数学教学生活化，小学数学课堂生活化！本文中笔者拟就生活化数学课堂的教学方式结合具体事例谈谈自己的想法！ 关键词： 数学课堂 生活化 教学方式 生活化数学课堂是指在数学课堂教学中，教师紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识经验和生活经验出发，结合自身教学观念，创设生动有趣且生活化的教学情境，变单调、枯燥的数学问题为鲜活、智趣的生活课堂。同时，将数学问题生活化，生活问题数学化恰恰体现新课程理念，其指出课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。那么如何让我们周围的生活走进数学课堂教学，便成了数学老师应该着手思考、解决的一项课题。本文我将结合自身教学素材、情感体验，以人教版小学数学三年级上册《两位数乘两位数（进位）》这一课为例，谈谈对生活化数学课堂教学方式的理解。 人教版课程实验教材三年级下第三单元编排了“两位数乘两位数”，这一内容是在学生大致已经掌握了两位数乘一位数的口算、笔算的基础上进行教学的，要求学生通过本单元的学习，逐步能够熟练的掌握口算整十、整百数乘两位数、估算，并且掌握了两位数乘两位数不进位、进位的笔算方法。因此，本课时教学“两位数乘两位数（进位）”的笔算算法，是在不进位的基础上进行教学的。 我从三年级的学生的思维特点出发，对于这些仍以具体形象思维为主的学生来说，他们的逻辑思维有了一定的发展，已经有了许多机会接触到数与计算、空间图形、应用题等较为丰富的数学内容，已经具备了初步的归纳、类比和推理的数学活动经验。所以，教学时，应多联系现实生活，组织学生开展探索性的数学活动，注重知识发现和探索的过程，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培养学生解决数学问题的能力。 基于这样的理解，我将“两位数乘两位数(进位)”这一课时的教学目标定为: （1）通过学生对各种方法的比较，培养学生观察、分析和比较的能力；（2）让学生经历两位数乘两位数的笔算过程，学会计算两位数乘两位数进位的笔算乘法。（3）在学习活动中感受数学与生活的密切联系。而教学过程，我也从以下几个方面展开： （一）创设情景，自主探索 片段：为求总共有几个交叉点，得出19×19这个算式 我（教师）：同学们，在这张图中，你看到了什么？对于这样图你又想知道什么知识呢？ 我的话音刚落，学生们便纷纷举起手来，有的说这是一张围棋棋盘的图，然后估计这里大概有300个交叉点，还有的小朋友猜这里有200个交叉点 教师：那到底有多少个交叉点呢？(需要算一算) 下面就请每一个同学先把自己猜测的数写在纸上，然后独立地、用尽可能多的方法算一算：19×19= 到底等于多少，看看自己的猜想是否准确。 设计意图：首先来说一说为什么没有从平时教学的复习铺垫入手吧：我认为，在已有的、生活现场中去找出与现在要解决的问题有关的信息，这是一种能力，而且是一种十分重要的信息提取能力。在实际生活中，当你在解决一个新的问题时，一般没有人会告诉你解决这个问题需要哪些准备知识，你只有在碰到问题后，在解决问题的过程中方才清楚还需要知道哪些知识，然后，你要在原来的知识库中去提取并且灵活的创造性的应用原有的知识，这无疑是一种重要的能力。在传统的课堂教学中，复习常常是教师为学生已经做了一些要解决新问题时，需要的知识铺垫，学生在解决问题时，常常只是把课开始时复习的知识拿来用即可，如，要学习两位数乘两位数（进位的）的笔算，一般要复习：两位数乘一位数和两位数乘整十数的口算和两位数乘两位数（不进位的）的笔算，这种教学“脚手架”搭得太高，不利于学生能力的培养。 另外，对于创设的这样一个情景，首先，学生都比较熟悉，由于“这张围棋盘大约有多少个交叉点？”这个问题起点也相对比较低，学生容易参与，从而能够充分调动学生学习的积极性，培养学生对数的感知和直觉思维能力。同时，也使所有的学生明确要解决的问题；其次，在学生进行小组交流讨论之前，让学生先独立思考，尝试解决问题。我认为：学生与学生之间的讨论交流，如果能够建立在独立思考和准备发言的基础上，讨论和交流的质量必定提高，反之常常会流于形式。此外，“独立思考，尝试解决问题”主要想培养学生独立思考的能力，由于要求是用尽可能多的计算方法去解决19×19= ？，因此，学生不但可能计算的方法不同，而且还可能计算方法的数量也不同，这样的教学试图体现因材施教，让不同的学生得到不同的发展。 （二）分层练习，层层递进 1、