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校本课程申报综述 一、校本课程背景 《基础教育课程改革纲要》明确指出要“改变课程管理过程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。国家实行三级课程管理政策目的之一就是尊重地方差异、学校差异，体现课程的针对性与适应性，鼓励学校根据自身的客观现实确定教育思想，形成学校个性。课程是一个学校奠定特色的基础和保障，任何学校特色都需要一定的课程作支撑，没有一定的课程支撑，学校特色是难以形成的。 上海市实验学校是一所集教育科研于一体的中小学十年一贯制的学校。学校面积开阔，硬件设施优良，并拥有精英化的教师队伍与先进科学的管理模式，是上海市课程改革的名校。上海市实验学校按照《学校发展规划（2009-2012）》对课程建设提出了构想，并着手进行课程建设，将学校课程分为三类：核心课程、学养课程、和特需课程。核心课程即中小学国家核心课程；学养课程关注学生“兴趣、情趣、志趣”的培养和发展，并以此为基础构建起十个年段、十个系列、二百个主题模块的TEN FOR TEN 系列课程，课程涵盖德育、文学艺术、科学思维、文理综合、实践考察、交流体验、体育运动、心理健康、节庆活动。 本次校本课程申报主要围绕学养课程，它是学校为学生的多元需求开发的校本课程，目的在于培养全面发展而又独具个性的人，唤起学生个体的自我意识。因此在课程设计中要注重激发学生学习兴趣、鼓励学生主动参与学习过程和学养课程的开发与设计、运用生动活泼的教学方法，组织学生间的合作与交流。 二、校本课程申报目的 学生本位。 设计申报校本课程要立足学生的发展需要——学校因特殊招生政策和学制安排，尤其是在小学和初中，学生的认知能力高于一般学校，如何培养他们的综合能力、更好地促进他们的个性发展和可持续发展是本校必须回答的问题；此外如何帮助他们考入知名高校，显然是社会对本校的迫切要求。因此，校本课程的设计业应当立足不同学生的学习能力，实现差异教学，培养我校学生成为“整体平衡、理性见长；志趣高远、勇于承担”的人。 教师本位。 设计申报校本课程要立足教师自身专业成长——近年来我校提倡教师们以合作学习方式进一步促进教师的专业成长，但以课程建设为载体展开教师专业发展的意识还不够强烈。我们鼓励教师们营造全员参与，人人尝试解决各科教育教学实践中面临的如何 “以学定教”的校本教研氛围，把校本课程开发过程看作是新课程改革的实施过程，看作是新教学理念的形成过程，看作是教师、学生成长和发展过程，通过教育教学实践中不断地反思、总结和提高，促进教师专业发展，使实验学校教师成为“爱学生、乐学习、善教学、懂实验、会研究、能创新”的卓越教师。 课程本位。 设计申报校本课程要立足课程本身的科学性和特色性—— 我校学养课程以“小学段兴趣、初中段情趣、高中段志趣”为主线，构建十个年段、十个系列的TEN FOR TEN 系列课程，为每一个学生提供足够他在十年的成长过程中所需的丰富课程，让学生可以“遍尝美食”且“营养均衡”。TFT也是我校校本课程一大特色，我们需要全校师生们的共同努力，让我校特色课程更上一层楼。 学校本位。 设计申报校本课程要立足学校实际——我校作为一所上海市实验性示范性学校，课程和教学的基础良好，教师专业发展态势良好，团队氛围有利于课程改革和建设。但是学校课程缺乏系统的设计，与办学理念和培养目标之间存在一定的差距。因此我校应当在未来几年内致力于课程发展，以富有特色的学校课程体系响应学生、教师和学校的发展需要，从而形成新的竞争力。 三、校本课程设计原则 主体性原则：尊重学生主体性地位，，多给学生创造想象空间。 灵活性原则：教学内容、方法以学生的实际情况而定，使全体学生都得到发展。 开放性原则：体现目标的多元性，内容的广泛性，时间空间的广域性，评价的差异性。 整体性各级各类的课程目标应该是相互关联的，而不是互相孤立的 阶段性课程目标是一个多层次全方位的系统，如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标。 延续性高年级课程目标是低年级课程目标的延续 层次性课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标 实效性原则：以师资实际情况为基础，结合学生实际开发课程，保证课程的实效。 四、申报要求 校本课程要素 1.科目名称及所属课程（拓展型、研究（探究）型）； 2.拓展型课程所属类别（体艺健身、科技创作、社会人文、学科拓展、专题教育等）； 　　3.育人价值及核心目标； 　　4.适用年级及选学要求； 　　5.课时要求（总量及分布）； 　　6.内容结构（模块、主题、单元等框架体系）； 　　7.实施要求（组织形式、活动设计原则等）； 8.配套资源（教学设计、支持材料等）； 　　9.实施成效（学生成果、教师经验等）； 　　10.其他。 科目名称 所属门类 修习年段 计划课时 执教专业要求 核心