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《培养小学生利用网络获取资源促进自主学习的研究》课题方案 [日期：2009-12-23] 来源：? 作者： [字体：大 中 小] 　 《培养小学生利用网络获取资源促进自主学习的研究》课题方案 随着人本主义心理学的兴起，自主学习在发达国家已成为一种潮流，并对学校教育产生了积极的影响。我国新一轮课程改革的主要任务就是转变学生的学习方式，提倡自主学习、合作学习和探究学习，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。 自主学习是人可持续发展的核心，自主学习不仅能使学生在正规的学校教育中受益，而且为其终身学习奠定必要的心理基础，近年来引起国内外教育研究领域的高度重视。尽管自主学习在国外出现已经近一个世纪，但是，由于研究者的理论立场和视角不同，对于什么是自主学习至今尚未形成统一看法。但总的来说，基本主张从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等多个维度对自主学习进行界定。国外较有影响的研究者是纽约城市大学的齐莫曼（Zimmeman）教授，他所用的术语是self-regulated learning（在我国有人将之译为“自我调节学习”，也有人将之译为“自主学习”），是指“以学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果”。 在我国，一般认为自主学习是一种与他主学习相对应的学习方式，是指学生自己主宰自己的学习。董琦、周勇认为，自主学习应包括三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排，二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈，三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。北师大肖川博士认为：自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主学习。学者庞维国提出从横向和纵向两个角度来界定自主学习：从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习，主要包括学习动机、学习方法、学习时间、学习环境和学习结果等；从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质，即学生在学习之前能够自己确定学习目标、制定学习计划，在学习之中能够对学习的进展、学习方法进行自我监控、自我调节，在学习之后能够对学习结果进行自我检查、自我评价、自我总结。在此基础上，他进一步将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 自主学习需要丰富的学习资源，没有丰富的学习资源，自主学习就成为无源之水，自主学习必须以充分的信息资源作为保障，一本教材、一本教参、几本习题集是远远不能满足自主学习的需要的。开发、应用网络学习资源，是学生开展自主学习的有力保障。陕西师范大学马红亮认为：网络学习资源主要包括网络人力资源、网络信息资源和网络环境资源。其中网络人力资源是指网络教育机构中的人员，包括了学科教师、教学辅助人员，以及能通过Internet联系到的各个领域的专家、学者等；网络环境资源包括了网络物理空间的各种硬件设备、设施，以及各类计算机系统软件、应用软件、网络教学平台等；网络信息资源指网上蕴藏着的各种各样的知识、消息等。这种对“网络学习资源”的界定与我校的研究思路是相吻合的。“十五”期间，我校确立了“人本化育人、信息化育人、学习化育人” 三化育人办学思想（人本化育人即以人为本，尊重人、发展人；学习化育人即运用自主、合作、探究三种学习方式育人；信息化育人即运用信息技术育人、开发信息资源育人、培养信息能力育人），在学校办学思想的引领下，为实现学校育人目标，我们注重网络学习资源开发和建设，从学校实际出发，开发与建设网络人力资源。如，校内人力资源整合，发挥校内教师的资源，进行学段人力资源整合（同年级教研组教师）、学科人力资源整合（相同学科教师）、跨学科人力资源整合（不同学科教师），实现教师的智慧共享、技术共享、经验共享。校内外人力资源整合，依靠校外优质教育资源，进行教师——区、内外教研、科研和信息技术专家等人力资源整合，将他们的知识和能力转化为教育资源。在网络信息资源和网络环境资源的建设上，我们针对小学生的年龄特点和学习特点，建设了“一站一室”（即主题知识网站、互动教室），学生利用网络资源进行自主、合作、探究学习方面取得了一定的成效，并逐渐形成学校的办学特色。 二、问题的提出 我校地处空港开发区，地域优势对学校人才培养规格提出了较高的要求。在此区域内，有多家知名企业入住，需要大批具有一定的信息素养、创新能力和实践能力的高素质的专业人才。从加强信息意识和信息能力入手培养学生的信息素养是小学教育义不容辞的责任。 “十五”期间，我校开发和建设了学科主题知识网站，以主题为线索，整合了信