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中外高等院校休闲教育对比研究及对我国休闲专业建设的启示 　　摘要：随着人们经济水平的提高、闲暇时间的增加以及生活压力的加大，休闲越来越成为人们生活中不可缺少的组成部分。2013年2月，随着国务院颁布的“国民旅游休闲纲要”的出台，休闲经济在我国蓬勃发展。但与之相对应的目前我国休闲教育的发展还比较落后，许多高等院校虽然已经开设休闲专业，但在培养目标、专业建设、课程规划等方面存在不足。本文通过借鉴美国休闲教育的有益经验，在分析中国休闲教育发展现状的基础上，提出中国休闲教育必须在人才培养目标、课程规划、实习实训等环节科学规划设计，从而提高我国休闲教育的发展水平。 　　关键词：中外休闲教育；培养模式；课程建设 　　中图分类号：G811.5文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）01―0066―03 　　一、我国高等院校休闲教育发展概况 　　休闲教育在国外的发展已经有一百多年的历史，在国外的大学教育体系中几乎都设有休闲学相关的课程，单独设置的休闲系、休闲学院也很多，而在我国却刚刚起步。近几年由于休闲产业已经形成，休闲经济正蓬勃发展，国内许多高校在原有的旅游、体育专业基础上开始将休闲教育渗透其中，并设立与之相关的旅游休闲系、体育休闲系和对应的休闲专业。另外还有中国人民大学中国休闲经济研究中心、浙江大学亚太休闲教育研究中心两个在国内最具有影响力的休闲研究机构。 　　由表1可知，目前我国的休闲教育主要是依托旅游教育和体育教育建立起来的一门新兴的学科。与国外相比我国的休闲学研究尽管起步比较晚，但发展迅速，学历层次结构也比较完整。自2007年国内第一个休闲学博士点在浙江大学哲学一级学科下设立之后，我国的休闲学历教育涵盖了专科、本科、硕士、博士完整的学历教育体系。但是由于刚刚起步，在发展过程中有许多突出的问题，主要表现在： 　　（一）我国高等院校休闲专业培养目标过于雷同、缺乏特色 　　培养目标是指各级各类学校根据社会对本专业人才的需求条件来制定的教育目标，有时培养目标也表述为教育目的。我国目前的休闲学专业主要是依托于旅游专业和体育专业设立的，因此各高校在培养目标的设置上既带有鲜明的院校特色，又带有同类院校间极大的相似性。依托体育院校建立起来的休闲体育专业培养目标大都是培养休闲体育指导、休闲体育产业的经营、管理和策划等方面的应用型人才。而依托旅游管理建立起来的休闲专业的培养目标依然摆脱不了旅游专业的色彩，更倾向于休闲服务技能的培养。 　　（二）课程规划不科学、课程体系不健全 　　目前我国高校所设置的休闲专业和休闲系称不上真正意义上的休闲专业，因为在设立时主要是依托相近的学科成立的，专业名称上虽然有了“休闲”两字，但依然脱离不了其所依托的学科的背景。如很多高校依托体育专业设置体育休闲专业或运动休闲专业，依托旅游管理专业设置旅游休闲专业，实际上是在上述两个专业中加入几门休闲课程拼凑而成 [1]。 　　在此背景下设置的休闲专业，其研究始终没有超出旅游、体育的研究范围[2]。 　　（三）人才培养模式单一、死板，与社会需求不能有效对接 　　我国许多高校休闲专业的人才培养模式都趋于统一，本科院校休闲专业一般都实行3+1的培养模式，三年在学校进行理论学习，最后一年的实习和毕业论文的撰写。高职高专院校一般实行2+1的人才培养模式，两年的在校学习，最后一年的实习和毕业论文的撰写。由于在最初阶段学生缺乏休闲行业认知，课堂和社会不能有效对接，专业教育和社会需求有一定的差距，学生最后一年的实习其实意味着毕业，因为最后一年的实习老师往往不参与，学生在实习过程中遇到的问题、困惑不能及时反馈给老师。教师不参与学生最后一年的实习会使学生感觉课堂跟真正的社会脱节很大，而老师只有理论没有具体的实践，对行业了解不够，对今后的专业教学也往往继续纸上谈兵。 　　二、美国休闲教育状况 　　美国的休闲教育走在世界的前列，学科设置突出休闲与娱乐公园管理、休闲与人类健康等，主要表现在以下几方面： 　　（一）完善的休闲课程认证标准 　　美国休闲相关系所的设立与课程规划标准，由最具权威性的休闲组织美国国家休闲与公园协会、美国休闲协会委员会所规划与设立，其鉴定标准和鉴定过程极其规范，包括两部分：一是组织及运作的设立标准，即单位的特色、系所发展目标、管理方针、系所教育资源、专业教师资格等；另一部分是大学学位专业课程的标准，包含了基础认知、专业能力与专业选修等课程的规定。专业能力课程系列部分，是每一个休闲专业人员所应具备的能力，基础认知和专业选修则是相辅相成，学生必须依照专业领域来选择修课内容，以利于培养更专业的休闲服务人员[3]。 　　（二）专业方向的多样性和实用性 　　美国的休闲专业一般由户外休闲和资源管理专业、公园和休闲管理专业、休闲体育管理专业