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怎样培养学生的英语阅读理解能力 　　【摘 要】本文认为在英语教学中，学生阅读理解能力的培养非常重要。教师应从多方面着手，努力提高学生的阅读理解能力，使其满足社会发展的需要。 　　【关键词】限时 泛读 猜测 关系 方法 　　当今社会知识日新月异，科技突飞猛进，为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好；为了能直接地迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读理解能力。因此培养阅读理解能力是每个学习者必须完成的任务。我想在本文中就我的教学体会，浅谈一下怎样培养学生的阅读理解能力。 　　一、培养学生快速阅读的能力 　　1.养成泛读的习惯培养泛读习惯，要从课文教学抓起 　　每教一篇课文时，可以先让学生进行限时阅读，然后做阅读理解题。在整体吸收的基础上，要求学生对课文进行分段研读。教师可帮助学生确定阅读目标，制定出科学的适合不同学生特点的阅读计划，以此来规范学生的阅读行为。 　　2.养成“成组视读”习惯 　　为了加快阅读速度，学生要养成“成组视读”的习惯，要训练“扫视”意群、短语、句子甚至段落的能力，逐步改变一眼只看一个单词的习惯。同时，要避免指读、顿读、出声读、回读等不良阅读习惯。 　　3.养成计时阅读习惯 　　每次进行5至10分钟，不宜太长。要从阅读心理和阅读能力等方面确定阅读时间。长期坚持，学生的阅读速度会大大加快。 　　二、培养学生猜测词义的能力 　　学生在阅读的时候，常常遇到一些生词，影响对文章的理解。因此，正确理解词义的能力是阅读中的重要能力。许多学生都在不同程度上存在对词义正确理解的障碍，我们可以从以下几个方面来训练学生的词义理解能力。 　　1.通过因果关系猜测词义 　　通过因果关系猜测词义，首先是找出该词与上下文之间的逻辑关系，然后才能正确猜测。有时借助关联词（如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore）等表示前因后果。例如：You shouldn’t have blamed him for that，for it wasn’t his fault. 通过for 引出的句子所表示的原因（那不是他的错）可以猜出blame的词义是“责备”。 　　2.通过同义词和反义词的关系猜词 　　通过同义词猜词，一是要看由and 或or连接的同义词词组，如happy and gay，即使我们不认识gay这个词，也可以知道它是愉快的意思；二是要看在进一步解释的过程中使用的同义词，如Man has known something about the planets Venus，Mars，and Jupiter with the help of spaceships.此句中的Venus（金星）、Mars（火星） 、Jupiter（木星）均为生词，但只要知道planets就可猜出这些词都属于“行星”这一义域。通过反义词猜词，一是看转折关系的连词或副词，如but， while， however等；二是看与not 搭配的或表示否定意义的词语。 　　3.通过构词法猜词 　　有时，我们在阅读中会遇到一些似曾相识的词，这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的。我们可利用构词法知识猜测其词义。掌握了这一技巧，就会在很大程度上减少生词的数量。英语可以通过三种形式构成新词，即转换、派生、合成。 　　转换：一个单词或词组由某一种词类转化为另一种词类，叫转换。转换后的词义与转换前的词义有密切关系。例如：The sick and wounded were to be taken good care of by the nurses.These clothes are intended for the old. 　　以上两个句子中，划线部分是由形容词加定冠词转化而来的名词，表示一类的概念指具有某种特点的一类人，不是指个别人。（1）句中的“The sick and wounded”意为“伤病员”；（2）句中的“the old”意为“老年人”。 　　派生：在一个单词前或后加上一个词缀，变成一个新词，这种方法叫派生。词缀有前缀、后缀两种。通过加前后缀派生的新词，在意思上与原来的词相关，但前缀改变词义，不改变词性。例如：lucky（幸运的）――unlucky（不幸的） ；possible（可能的） ――impossible（不可能的）。后缀既改变词义，又改变词性。例如：teach（V.教）――teacher（n.教师）；true（adj.真实的）――truth（n.真理）。由此可见懂得前后缀的基本作用和意义，便于我们对单词的理解。 　　合成：将两个或两个以上的词合成一个新词，这种构词法叫合成。合成的词义很容易从每个词原来的词义中猜测出来。例