怎样提高学龄前儿童口语交际水平.docVIP

怎样提高学龄前儿童口语交际水平 摘 要：对儿童进行口语交际教学要抓住儿童语言发展的关键期，要明确口语交际的特点，并据此按低、中、高三个学段各有侧重地安排训练内容和形式。 关键词：儿童；口语交际教学；特点；内容和形式 学龄儿童（6～12岁）口语交际水平现状不容乐观。这种现状对学龄儿童的语文学习带来怎样的影响呢？众所周知，小学生语文学习是按“听―说―读―写”的基本顺序发展的，听说也是形成与发展读写能力的前提和基础，没有这个前提也就谈不上形成书面语言能力。张志公说：“一个人口头上词句妥帖，干净利落，写下来就不会残缺错乱，拖沓累赘；口语上有条理，细致严密，写下来就不会颠三倒四，矛盾百出。基本上照着所说的去写，写出来当然还需加以润饰，然而不费力。说话支离破碎，语无伦次，到了提起笔来才去选词造句，调整思路，作文成了苦事，写出来再去修改，也十分艰难。”费根和法伦1982年也说过，“（如果）没有足够的交际技能，那么，他们在整个受教育的时间里成绩会很差。除非他们迅速掌握大多数儿童及教师所使用的语言”。因此，口语交际水平会直接影响学生书面语言的发展。 儿童语言发展的理论认为，对学龄儿童开展口语交际教学是很有必要的，尤其是在儿童语言发展的“关键期”，更要重视口语交际教学。儿童进入学龄阶段，口语交际教学对他们的语言提出了新的要求，使他们的语言由儿童语言向正常的成人语言过渡，由“自我为中心”的语言向社会化语言过渡，由不规范的语言向规范的语言发展。儿童语言向正常的成人语言过渡的年龄为8～12岁，这时语言发展虽然已处在关键期的末期，但在语言关键期末期进行规范的口语交际教学，是一种有意识、有选择的行为。这一阶段的教育与学习能更有效、更深入地促进学龄儿童的口语进一步规范化。如果错过了这个阶段，再训练学生规范的口语表达能力，就很难有效果。各地先后出现的“狼孩”“熊孩”“羊孩”“猪孩”都是证明。 无论从学龄儿童口语交际水平的现状，还是从学龄儿童语言获得的理论角度，对学龄儿童开展口语交际教学都是必要的，它符合学龄儿童语言发展的规律。那么，在学龄阶段如何有序地开展口语交际教学呢？ 一、要明确规范口语交际的特点 规范口语交际是言语知识和交际技能的结合，不仅要注意听说的品质，还要注意交流的恰当、得体和机敏。口语交际具有动态性、复合性、临场性和简散性的特点。 1.动态性。口语交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。在单向表述时，学生要考虑如何组织词句和言之有理，同时还要注意根据听话人的反应调整话题。于是，话题在交互式的交流中，在双方的配合下被逐步推进。 2.复合性。复合性体现在两个方面。首先，对于学生个体来说，在交际过程中他是发话者，同时也极可能是受话者；其次，对于言语行为来说，完成口语交际必须有多种系统参与，如思维、语言、情感、态势、语境等，各种系统互相配合，协调一致，才能完成交际任务。 3.临场性。所有口语交际活动都是面对特定的对象、在特定的语言环境中进行的，因此交际时必须考虑以下两个问题：第一，要根据具体语境进行言语交流，说话要看人、地、时，要合乎分寸；第二，交流过程中根据不同的反馈信息，进一步灵活采用各种交际策略，如解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换话题等。 4.简散性。“简”为用语简略，“散”为结构松散。在口语交际尤其是双向交流活动中，这两点尤为明显。其原因一方面是因为受时空限制，交际者来不及组织结构复杂的长句；另一方面是，在特定的情境中，交际双方往往可以依赖体态、表情、语境等因素会意，无需多费口舌。 二、根据小学生心理发展特点和规范口语交际特点，按学段低、中、高三个阶段进行各有侧重的内容训练和形式训练 低年段学生的形象思维比较强，口语水平高于书面语言，但口语规范性较差，该阶段应重视学生表达能力、模仿能力、良好的交际习惯、文明的礼仪等方面的训练。从口语交际的内容看，可以是介绍类，介绍自己，介绍同学，介绍自己喜欢的季节（动、植物，花鸟草虫等），介绍旅游景点等；也可以是简单的访友待客类，如做客、待客、祝贺、问路、打电话、接电话等。从口语交际的形式看，在小学一年级多采用看图说话和学生生活相结合的形式。 中年段学生的抽象思维开始发展，口语水平与书面语言水平持平，并开始反超，应重视学生的内心感受和想法，锻炼学生的交际能力，并重视体态语的教学。从口语交际的内容看，可以是表演类，说小笑话、说故事、说说自己的愿望、说读后感和观后感、说经验教训、演童话剧、主持节目等，更可以是商量、请教、赞美等内容。从口语交际的形式看，在这个阶段要注重交谈这种学生日常生活中最常见的形式的训练，设计贴近生活的交际内容，营造多样化的情境。 高年段学生的思维特点是抽象思维能力增强，此时他们的书面语言水平已远远超过了口语水平，学生的生活圈子已日渐成人化。高年段重点训练学生的表达和调节能力，不仅要使学生能听、敢