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情境教学在计算机应用基础课堂中的应用 　　摘 要：本文对传统的计算机应用基础课堂做了一些分析，总结了将情境教学引入计算机应用基础课堂的意义以及具体做法。 　　关键词：情境教学；计算机应用基础；情境选择 　　德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”前苏联教育家马卡连柯也说：“教师通常是不能等待这种情况的自然出现。他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们行动的外部环境。”教育家的观念说明了情境教学的重要性。 　　一、情境教学的内涵和起源 　　在教学过程中，为了达到既定的教学目的，教师引入或创设具有一定情绪色彩的、形象、生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而激发学生思维的积极性，帮助学生理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐发展，达到最佳教学效果的一种教学方法。 　　从起源上看，一般认为情境教学起源于建构主义学习理论。心理学家让?皮亚杰被认为是建构理论的最早提出者，他认为知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果。建构主义认为，学习知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境由情境、协作、交流、和意义建构四部分组成。 　　二、如何在计算机应用基础课堂实施情境教学 　　1.课堂教学现状 　　（1）学生水平参差不齐。目前高职学生来源主要是普高生和中职生，现在普通高中都开设了“信息技术课程”，而中职生在中职阶段也进行了计算机基础课程的学习，所以很多学生具备了一定的计算机操作水平。但是也有一些学生来自比较落后的地区，高中阶段没有条件开设电脑课程，也没有接触过电脑，这样就造成学生入学时水平参差不齐的现象。 　　（2）教学形式单一，学生缺乏兴趣。目前，高职计算机应用基础的授课一般采用的是课件，信息量大，授课速度快，还是传统的授课模式，教师先讲，然后学生练习，学生学习过程仍然是以教师为中心，学生只能是被动学习，对于目前90后的学生来说，这种学习模式早已不合适了。90后的学生容易接受新事物而且接受能力较强，获取信息知识的渠道很多，因此这种传统的教学模式无法激发学生的学习兴趣，只会让他们感到枯燥无味，因此学生上课睡觉、玩手机的很多。 　　（3）课时不足，学生动手实践不够。目前高职院校计算机应用基础课时普遍不足，大一新生第一个学期开设该课程，课时一般在50～60个课时之间，还包括实验课，加上教学内容又没有减少，相关知识点还越来越细，这给教师造成很大的教学压力，只有压缩学生实践的时间，因此学生课堂巩固练习的时间减少，动手实践能力弱。 　　2.情境教学的实施 　　（1）学生分组。按照班上学生人数进行分组，根据对学生掌握计算机基础知识的摸底调查，每组分配1～2名基础差一点的学生，每组4～6人，选出一名学生当组长，各组取个响亮的组名。分组的目的是让每组成员有个归属感，让他们能为了自己的小团队，团结协作，互帮互助，共同进步。 　　（2）课堂教学。在课堂教学中，教师要创设情境。如在讲授计算机硬件组成这部分内容上，可以创设这样一个情境：“小明是一名刚刚进入大学的新生，家里给了他4000元，让他配置一台台式机，以帮助他在大学三年的学习，如果你是小明，你会怎样来配置？”对于大一新生，肯定很多学生都有配备电脑的需要，所以这个话题是他们比较感兴趣的。教师可以先让每组学生组内讨论一下，配置一台台式机，他们会重点考虑哪几个部件，接着让每组学生派代表发言，教师做点评，表扬表现好的组，再给学生介绍电脑组装的几个重要部件，可以实物展示或图片展示，然后让学生以小组形式通过网上查询信息，完成4000元配置电脑的方案，再让每组派代表上台讲出本组的方案，最后教师进行点评，给各小组评分。 　　三、情境教学引入计算机应用基础课堂的意义 　　1.改革传统教学模式，激发学生学习兴趣 　　现在90后的学生，学习的资源、渠道很多，如果教师还是采用传统的“教师讲，学生听”的教学模式，学生很容易丧失学习兴趣。教师采用情境教学法后，学生每次上课都有新鲜感，提高了他们的学习兴趣。 　　2.师生角色、地位重新定义，学生学习态度变被动为主动 　　在传统教学模式中，教师讲得多，学生是被动的。而情境教学法的引入，把更多的主动权让给了学生，通过小组内部的讨论，网络资源的浏览学习，小组间的讨论学习，在学习内容和学习形式上给了学生选择和创新的机会。学生真正成为学习的主体，从根本上改变了学习态度。 　　3.情境的选择，有利于提高教师教学水平 　　采用情境教学法，其中情境的选择非常关键，对于计算机应用基础这门课，如何选择情境，需要教师更多的思考和不断的学习。情境的选择要从以下