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教学案例――要“渔”而非鱼 作为一名中国的英语教师，我经常可以感受到学生在英语学习中所表现出来的疲劳和厌恶。对于大部分学生来讲，尤其是乡村学校的学生，由于接触英语晚（初中才开始学），教师教英语的方式仅仅是让学生背诵和练习，以致很多学生把英语当做机械做题的科目，只要背会经典例题就可以在考试中过关，而没有主动去发现英语学科的重要性和英语学科本身的特色，没有找到英语学习的乐趣。 经过五年的教学，我发现，学习英语的最好办法就是不把英语当外语，时时刻刻说这种语言，时时刻刻用这种语言写下自己想说的话。比如，在刚进学校的时候，我所教的班级是一年五班。五班学生学习的状态是灵活有余，扎实不足。学生的想法都很灵活，但是对于做题和主动练习非常不自觉。针对这种情况，我给他们布置了一下几项任务：1.每天写一段英语日记，写出今天在英语学科上都学习了什么，是否有收获，又明白了哪一个句型或哪一个知识点。2.每天把固定的英语短文翻译成中文，并找出文章中每个句子的主谓宾结构。3.每天用5个单词造5个句子，形成一段对话，和另一名同学把对话在第二天的课堂上表演出来。 通过这个方法，我发现有很多学生对英语的认知能力有了很大提高，可以独立自主地完成句子，并比较流畅地说出英语对话。其中进步最大的学生是李松和张迪，他们两个的成绩分别由50和70提高到90和95。当然，李松的进步是比较大的。除了成绩的提高，他们的口语水平也同样得到了很大的提高。 这种方法主要是让学生每天都能接触到英语，这样他们对英语就没有陌生感，每天都与英语见面。就像交朋友一样，有些人一开始是陌生人，但是相处久了就会成为朋友，相处得深就会成为更好的朋友。我认为在英语教学中不仅要考虑语言知识的习得，同时也要考虑如何提高学生的综合素质能力，包括交际能力、独立自主的学习能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力等。 在英语教学中教师需要避免先讲授语言知识，而是先给学生布置一个任务，让学生在执行任务的过程中学习使用英语，动口动手动脑，然后通过小组讨论和教师的辅导讲解习得新的语言知识。任务的设计旨在让学生用英语做事情，在实践中体验参与，克服困难，分析、解决问题，提高他们的综合素质能力。 记得曾经看过这样一个案例：教师教一个班学生游泳，先讲有关蛙泳的知识，并示范动作。他讲50分钟，只让学生练10分钟。如换过来，他只讲10分钟，然后让学生下水练并辅导50分钟，不难想象一段时间后的教学效果。前面的学生游泳知识掌握得不错，笔答考试得分高，但大半学生都不会游泳；后面的学生笔答考试得分较低，但大半学生都学会了游泳。 高中英语需要让学生掌握的就是能力。除了能力，还需要有足够的学习自主性。传统教法以教师为中心，教师是权威，传授知识，学生被动地学习。教师力求讲得系统、详尽透彻，给学生留有很少的思维空间。任务型教学以学生为中心，启发调动学生的主观能动性，给他们布置一个任务，即设置一个障碍或困难，让他们动口动手动脑，克服困难，用外语完成任务。任务的设计要与语言的功能密切相关。真实的情景有利于激发学生的学习兴趣和积极性。在我的课堂上，我经常采用情景模式和猜词游戏，给学生足够的想象空间，使他们达到主动学习的目的。 现如今，本校（盘山县高级中学）积极进行教学改革，采用课案导学模式。这种模式使得“渔”更容易被学生掌握。 学案导学教学模式是一种全新的教学方式，改变了传统教学模式下教师灌、学生装的费时低效的教法，充分体现了“以学定教，以导促学”的指导思想，表现出了独特的优势。 一、保证了学生充分预习，有利于培养学生的自学能力 预习是一种课前自学，可培养学生良好的学习习惯和自学能力，增强学生学习的主动性。教师可以通过学案积极引导学生课前进行自主学习，发现问题。学生遇到问题时，要学会先自行解决，对无法解决的问题要做好记号，做到心中有数，也就是说，要学在前、教在后，先学后教，提前为高效课堂做好铺垫。 二、调动学生学习的主动性，真正做到了因材施教 人在发展过程中客观存在个性差异，学生在学习上存在优劣差异是自然的。根据学生个性差异进行因材施教，这是教育的一个普遍规律。学案导学教学模式承认差别，因材施教，让不同层次的学生学习不同要求的内容，做不同层次的练习题，达到不同的教学目标，为每一个学生提供获取成功的机会，充分调动学生学习的主动性，真正发挥学生“我自己能学”的巨大潜力。 三、有利于培养学生的非智力因素 在设计学案时教师考虑到学生的实际水平，由易到难，循序渐进，使学生尝到成功的喜悦，这对于学生的后续学习是至关重要的。学生感受到了成功的体验，就会有信心和力量去追求下一次的成功，学生在一次次的成功中体会到学习的乐趣，增加自信心和进取心，从而提高学习积极性。即使学生在自学中遇到了困难，也可通过查阅资料、学案的学法指导、同伴的帮助等方法解决问题。 四、有助于减轻学生的负担