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浅谈如何在语文课堂教学中强化学生的主体地位 《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人”“为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此，语文教师在语文教学中必须转变传统的教学观念，要构建“以人为本”的发展教育理念，树立民主教学的思想，把学生看成是平等的参与者，共同研究、合作促进的伙伴，支持并引导学生自主活动，自由发展，主动探究，充分发挥学生的主人翁精神，变以前的“让我学”为“我要学”，还学生参与、讨论、质疑、发挥自由的权利。我们要让学生成为真正意义上的学习主人，需要有一定的魅力和胆识，要充分尊重学生的个性、意愿，留给学生自由选择的空间，让学生在课堂上真正动起来，真正体现学生在课堂教学中的主体地位。但是在课堂教学实践中，有很多教师并没有强化学生的主体地位。那么，如何在课堂教学中强化学生的主体地位呢？对此，笔者浅谈以下几点体会。 一、努力营造良好的学习氛围 良好的学习氛围是课堂教学成功的基础。对此，我们可以在平时的点点滴滴中营造能够激发学生求知欲的课堂气氛。比如，教室是学生学习的神圣殿堂，走进教室就应该让学生感受到浓浓的学习氛围。教室的布置，要体现学生的个体差异和兴趣爱好。教师应让学生做教室布置的主人，放手让学生根据自己的爱好和特长设置布局。同时，教师要加入一些新鲜的因素，做到大众化。比如，教师在上作文课之前，可先把学生的优秀习作复印好后粘贴在教室的墙壁上，让学生感受到他们成功的喜悦，享受同学们的赞美，培养自己的信心。这样既突出了以学生为本的理念，同时也营造了良好的学习氛围，更激发了学生的学习热情。 二、加强学生兴趣的培养 “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而且，兴趣是最好的老师。所以，教师在语文教学中必须要激发起学生学习的兴趣。当学生在课堂中产生了学习的兴趣时，他们就会产生积极的情绪。同时为了满足他们的好奇心，他们将会自主地去合作，去探究，去看，去听，去想，去问，这样他们的思维就会被激活。与此同时，教师只起引领作用，做学生的指路人，剩下的一切都放手让学生去解决，这样既加强了学生的主体地位，同时也提高了教学效率。激发学生兴趣的方法很多，如导语引入法、提问法等等。教师精心设计的教学导语，能迅速唤起学生情感体验的情境；而教师设计的适合学生思维心理特点的提问，可以激起学生的求知欲，使学生主动进行探究。此外，教师运用优美而富有魅力、吸引力和感染力的语言亦可以激发学生的兴趣。正如列夫?托尔斯泰说的：“我们不仅能够把思想概念，而且还能够把最复杂的色彩最细腻的图画用语言表达出来……”由此可见，富有感染力的语言可以使学生积极思维，同时又活跃了课堂气氛。 三、讲究课堂的评价技巧 在以前的应试教育模式下，课堂教学的评价简单而又狭隘。具体来说，评价的简单体现在教师只用正确与否来评价学生的所作所为，而狭隘则体现在教师没有抓住学生的心理特点，只是自己想怎么评价学生就怎么评价，这样既挫伤了学生的积极性，同时也达不到评价所应该起到的效果。而在实施素质教育的今天，特别是在大力开展高效课堂的背景下，这样简单而又狭隘的评价已不能适应新型的课堂教学要求，也不能体现课堂教学中学生的主体地位。这就要求教师必须讲究评价的技巧，用发展的眼光看待学生，善于发现学生身上的闪光点，以鼓励为主进行评价。同时，教师还要调动学生学习的积极性、主动性，让学生互相评价对方，然后教师再进行补充性的评价。由于学生的思维基本上是相通的，因此学生进行互评，从学生自己的角度出发评价对方，更容易使被评价的那位学生接受，同时也加强了整个课堂教学中学生的主体地位，可谓是一举多得。 四、鼓励学生积极质疑 质疑问难是学生自主学习的重要表现。而且，教师要想优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，就必须鼓励学生质疑问难。在传统教学中，教师基本采用满堂灌的教学方式，学生只是被动地接受知识，不能表达自己的意见和见解。而且很多教师把学生在课堂中的质疑视为对自己的不尊重以及对自己地位的挑衅，从而不允许学生在课堂上提出与教师想法不一样的意见。而在实施素质教育的课堂教学中，强调学生的主体地位，因此以前的以教师为主的满堂灌教学方式已远远不能适应素质教育的要求，需要教师进行改变。所以，教师一定要创造和谐的课堂气氛，构建融洽的师生关系，突出学生的主体地位，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。教师对学生有疑而问、质疑问难的表现应积极鼓励和赞扬，因为这也是学生用心思考、自主学习、主动探究的表现。而且，教师可在学生的质疑中发现自己在备课和教学中忽视的一些问题，并能及时解决学生出现的问题。同时，通过质疑问难，学生在课堂教学中的主体地位得到了体现，以学生为本的理念得到了加强。 五、建立融洽的师生关系 课堂教学的效果与师生关系的融洽程度也有直接的关系。一个非常融