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浅谈如何提高科学作业批语的有效性 　　摘 要：作业批语是教学流程中的重要环节之一，批语只有触动学生的心灵，促使其反思，才会直接影到学生学习的质量。作业不仅是一种“学情调查”，同时也是学生与教师之间的一种书面表达。学生对科学课程的认知程度可以通过作业来反馈，而教师则可以通过写批语对学生某个阶段的学习行为和学习成就作出智慧的评价。这种评价既要有技术性也要饱含艺术性，只有恰到好处的批语才能使学生明确努力的方向，激励学生继续前进，提高自己的科学素养。本文从表扬、批评与激励三个维度对作业批语作了探讨，以此提高科学作业批语的有效性。 　　关键词：科学作业；批语有效性；表扬；批评 　　一、问题的提出 　　作业批语作为教师给予学生的一种评价，事实上蕴含着师生之间的无声交流，其功能应当是为了促进学生的发展。一线教师都有这样的体会：即便在作业本上写了一些有针对性的批语，在之后的作业中学生仍然会经常犯同样的错误。这是为什么呢？是学生对批语不屑一顾还是学生对批语没有产生共鸣？如何设置批语才能变得有效？这些问题值得每一位科学教师进行思考。 　　二、当前科学作业批语存在的问题 　　1.表扬性批语缺少新意 　　“好！”“很好！”“有进步！”等简单的字眼往往出现在作业完成情况较好或者进步较大的少数学生作业本上，说明教师在设置作业批语时语言缺少新意，形式教条，缺乏变数。学生对于这类批语捕捉不到什么重点，也不知道自己具体好在哪里，因此基本也没有什么感触。久而久之，反而会产生把闪光点收缩变小、错误延伸扩大的现象，从而失去了表扬应该蕴含的有效价值。 　　2.批评性批语缺乏人性 　　经过调查我们发现，教师的批语中批评明显多于表扬，对于一些作业情况不太理想的作业本，一般都写有“差！”“重做！”“这个也会做错？”等一些具有讽刺意味甚至惩罚性质的批语。经常在作业本上看到这些缺乏人性化批语的学生容易对此产生反感甚至恐惧，导致其原本拥有的学习积极性逐渐降低直至荡然无存，后果必然是一错再错，问题不断，恶性循环。 　　3.激励性批语缺失激情 　　在一个和谐的班级中，除了经常被表扬或批评的尖子生和后进生，绝大多数都是各方面表现平平的中等生。他们平时的表现不那么引人注目，成绩也并不是非常突出，很多教师在批改这些学生的作业时比较容易产生惰性，觉得这些学生的作业情况比较平庸，没有起伏，几乎都不约而同地简单批个分数或者打上ABC等级。这样的现象很容易让这类中等生感觉到自己被忽略，从而导致其学习积极性不高，甚至下降。 　　三、提高科学作业批语有效性的策略 　　1.表扬性批语丰富化 　　任何一个人都有自尊心，处于青春期的初中学生更是如此。每当在学习上取得一点进步时，学生都渴望得到教师的表扬。为了避免批语中的表扬过于抽象，我们可以借助纽约大学研究生院心理学教授吉诺特博士在其著作《孩子，把你的手给我》中的一句话作为指导方向：称赞，就像青霉素一样，绝不能随意用药。的确，在学生作业本上的批语也应当如此，让批语变抽象为具体，显得恰如其分。 　　以研究杠杆的平衡条件为例，在讲解如何调节杠杆平衡这一知识点时，笔者是这样描述的：杠杆哪一端低，两边的螺母都可以向低的方向的反方向移动。比如，现在杠杆左边偏低，那么不管左边还是右边的螺母都可以向低的这个方向（左）的反方向（右）移动。之后在作业的批改中，一位成绩优秀的学生在有关如何调节杠杆平衡的题目边上写到：杠杆哪一端高，两端的螺母就向哪一端移动。顿时，我的眼睛一亮，写上批语：你真聪明，这种记忆方法比老师讲得简洁多了。我向你学习！ 　　作业批改过程中，偶尔会出现类似的惊喜，教师千万不要吝啬笔下的文字。学生能从简短的批语中，感受到教师对自己的尊重、赞美与赏识，从而能够激发其自身的学习兴趣与探究真理的求知欲。 　　2.批评性批语人性化 　　经历过学生时代的人都有这样的体会：常常会因为喜欢某个教师而喜欢这门功课，进而努力学好这门功课。那么，为什么会特别喜欢上一位教师呢？也许是因为教师的美丽容貌，或者是由于他拥有一些让你容易接受的行为习惯。但是，最能经受时间考验的是老师的人性之美，而充满智慧的幽默恰恰能将其体现出来。幽默的批语不仅不会伤害到学生稚嫩的心灵，反而会促进其产生改正错误的动力。 　　在科学九年级上第三章第六节“电能的利用”教学过程中，因为涉及的公式比较多，学生掌握起来也有一定难度。在几次的作业批改中，笔者发现一位学生经常把电功的计算公式：W=Pt写成W=Bt，于是就在批语中写到：明明是叛徒（叛徒的汉语拼音首写字母为Pt），怎么写成变态（变态的汉语拼音首写字母为Bt）？之后的作业和考试中，该生一直能够正确书写电功的计算公式。 　　学生出现常规错误，与其严肃批评，不如人性教育。幽默就像教学中培养师生感情的润滑剂，既放松了学生