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善用常識科課程為本學與教資源庫經驗分享 * 莊護林 粉嶺公立學校 Email:forest915@.hk 兒童不是根據抽象的和邏輯的聯繫來認識事物， 而是根據「組成複合體的各成分之間具體的和實際的聯繫」。 建構主義學習理論 兒童自發產生的概念（或日常生活概念）歸因於 他們的複合思維的形式。兒童對世界會有很多自發的認識，這些自發概念不同於經由教學過程獲得的科學概念。 當代建構主義學習理論 建構主義學習理論承認學習者的主動性，關注學習者的已有經驗和概念，提倡以學習者為中心的教學。 美國學者 Posner認為，使兒童的概念發生改變， 必須具備下列四個條件： 1 ?? 學生要不滿於自己已具有的概念； 2 ?? 學生對於新概念必須要有初步的了解； 3 ?? 新概念必須是有點合理的； 4 ?? 新概念必須是解釋得通，而且有預測力的。 當代建構主義學習理論 日常文化的滲透 正式教學 直接經驗 當代建構主義學習理論對教育的啟示 我們的經驗來自兩方面因素的相互作用， 即直接經驗和日常文化的滲透。 而在教學條件下，知識表徵的框架就更為複雜了， 它是直接經驗、日常文化的滲透和正式教學三個來源之 間的相互作用。 Wood , Bruner和Ross 1976 引申ZPD的概念提出鷹架（scaffolding）理念。鷹架理念強調人類高層次的心理活動社會互動過程中，起初是由透過他人的調整（other-regulation），及社會協商（social negotiation），而逐漸內化為自我調整（self-regulation）的過程。 Ames 1984 指出參與合作式學習可減低學生本身因好壞帶來的正面與負面影響,調合了根據表現的正面或負面的自我觀。 Johnson Johnson 1985 指比起個人化的學習，大部分學生均較享受在合作形式小組中學習，有助增強其學習的內在動機。 教學策略—從個人到協作學習 Rogers 1969 教材之是否有意義，並不在教材本身，而在學生對教材的看法。教材必須符合學生的生活經驗，因為只有増進了他的 生活經驗，才有助於實現他的生活目的。 Ausubel 1968 指出影響學生學習的首要因素是他們的先備知識。 學習內容與取材 虛擬實驗軟件的應用 原則: 1.基於時間性 太長時間 2.基於安全性 過於危險 3.基於可行性條件 現況條件不足 4.施行方便 優點: 1.學生容易操控，容易達標，便於進行實驗 2.能即時獲取數據，有助進行分析 3.預先準備的工作較少 /Kit1/Index_Kit1.htm內容簡介： 包括六個主題:1.電的重要性 2.電的供應 3.閉合電路 4.電與生活 5.安全用電 6.有效用電  案例分享 電的認識 /Kit1/Index_Kit1.htm 閉合電路 閉合電路 1.能量轉換模式a.由電轉化成光b.由電轉化成聲音c.由電轉化成動力d.由電轉化成熱能 你會如何使用這軟件?A.什麼時候使用?B.如何使用?C.學生以什麼模式學習?D.學習活動進行地點? 從課後補充到課堂學習 從個人到小組 電腦室到常規課室 Zimmerman 2000 指出「科學」一詞應包括知識的實體及獲得知識的活動。Lawson 1995 、Schuable 1996 及 Zimmerman 2000）指出一個理想的科學教學就應同時培養學生的獲得知識的能力，及科學內容知識。 科學教育的目的 科學探究的元素 角色與任務 Vygotsky 1978）認為高層次的認知功能都是起源於社會互動的結果。 Rogers 1969 認為有效的學習只能得自學生主動自發，而且全 心投 入。 教學策略—從個人到共同合作學習 Wood , Bruner和Ross 1976 引申ZPD的概念提出鷹架（scaffolding）理念。鷹架理念強調人類高層次的心理活動社會互動過程中，起初是由透過他人的調整（other-regulation），及社會協商（social negotiation），而逐漸內化為自我調整（self-regulation）的過程。 Ames 1984 指出參與合作式學習可減低學生本身因好壞帶來的正面與負面影響,調合了根據表現的正面或負面的自我觀。 Johnson Johnson 1985 指比起個人化的學習，大部分學生均較享受在合作形式小組中學習，有助增強其學習的內在動機。 科學探究的元素 學習內容與取材 Rogers 1969 教材之是否有意義，並不在教材本身，而在學生對教材的看法。教材必須符合學生的生活經驗，因為只有増進了他的生活經驗，才有助於實現他的生活目的。 Ausubel 1968 指出影響學生學習的首要因素