农村小学数学第二段学困生成因及对策的个案研究.doc

《农村小学数学第二学段学困生成因及对策的个案研究》 研究体会谈 六合区东沟镇中心小学 邓 超 各位领导、各位专家、各位同行： 下午好！今天非常荣幸地来到南京小西湖小学参加南京市小学数学“个人课题”研讨会，我是来自六合区东沟镇中心小学的一名数学教师，今天来到这里，心情非常地激动与惶恐。激动的是今天能有这样一个机会与大家面对面的进行汇报与交流；惶恐的是今天来了这么多的小学数学界的专家与精英们，心情非常地忐忑。“个人课题”是我们南京市教科所在全省乃至全国的首创，它真正地为我们一线教师搭建了一个参与课题研究的平台，切实解决了我们一线教师在工作中出现的方方面面的问题。记得市教科所刘所长在“个人课题”千人培训大会上说过：我们一年立项1000个个人课题，5年就有5000个个人课题，只要我们扎扎实实地进行研究，它将解决我们一线教师在工作中出现地许许多多的问题。 由此，我想到了我所研究的课题《农村小学数学第二学段学困生成因及对策的个案研究》，其实学困生问题是一个普遍而长期存在的问题，很多学校对此都有过一定的研究，那么我为什么还要把它作为自己的个人课题来研究呢？下面就把我的想法与做法向在座的领导、专家与同行们汇报一下： 首先，我想对我的课题进行一次解释。 我的课题名称比较长，叫做《农村小学数学第二学段学困生成因及对策的个案研究》，我想从三个方面来对我的课题进行解释。 我为什么要研究农村小学的学困生 从大的方面来讲，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的 决定》指出，教育要“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”随着素质教育的不断发展和完善，“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”的教育理念日益深入人心。 随着改革开放的深入，人们普遍意识到了“世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。”为此实施素质教育是世界教育发展的必然选择。素质教育的最大特点在于全体性，它要求一方面必须使每个学生在原有基础上得到应有的发展，另一方面必须使每个学生在社会所要求素质方面达到规定的合格标准。它是一种以全面提高全体学生的素质为根本目的的教育。小学教育是一种基础教育，即“为人生打基础”的教育，为“人生作准备”的教育。从社会发展的角度说是让每一个学生掌握“学会做人，学会学习，学会健体，学会劳动，学会审美”等基本技能。而我国是一个农业大国，农村人口多，平均文化水平低，文盲、半文盲比率高。因此，转化农村小学学困生，关系到普及九年义务教育的质量，关系到我国劳动者素质的提高，关系到社会主义建设与发展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题，关系到实现经济增长方式由粗放型向集约型转变的落实，关系到教育优先发展和科教兴国战略的落实。 从现实方面来讲，学困生问题是一个普遍而长期存在的问题，漠视学困生问题将直接影响班级整体教学质量的提高。农村小学的学困生更是有着与城里孩子所不同的地方：农村孩子的父母很多长期在外打工，根本谈不上对子女学习的检查和督促；还有的农村孩子家长文化素质不高，对子女的教育只是偶尔落实在口头上，没有一个长期的、完整的、持之以恒的培养计划；那么，据我所知道的城里孩子的家长对孩子的重视程度，农村家长是没法比的。另外，由于受经济条件与地理环境等客观因素的影响，农村教师学历层次与结构不够合理，年龄偏大，加之教师教学观念落后，对学生学习成绩的提高也会产生一定的影响，比如说我所在的六合区东沟镇中心小学，已经有整整10年没分配一个新教师来了。相比而言，城里学校的师资力量要比农村小学好多了。 所以，我想对农村小学学困生问题的研究既具有一定的理论意义，更具有一定的现实意义。 我为什么要研究数学第二学段的学困生 从师范学校毕业到现在，从事小学数学教学工作已有11个年头了。在这11年的工作当中，我发现，很多学生在1、2、3年级数学成绩都还不错，每次考试都能考个八九十分，可一到4、5、6年级数学成绩就下来了很多，每次考试，一个班级出现十几个不及格有时都是正常现象。为什么会这样呢？据我初步研究发现：三、四年级是小学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的转型期，有些学生适应这个转型，数学成绩依旧能够保持，而不能适应的，数学成绩也就自然下来了。原来《小学数学教学大纲》中将小学阶段的数学学习分为低、中、高三个年级段，而现在的《全日制义务教育阶段数学课程标准（实验稿）》将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1—3年级）、第二学段（4—6年级）、第三学段（7—9年级）。我想，这样划分，也正式基于对儿童的生理和心理特征的深入研究。 所以，我觉得研究数学第二学段的学困生对提高整个小学阶段的数学成绩以及对学生今后的数学学习都有着十分重要的意义。 我为什么要进行个案研究 这个问题很简单，因为个案研究涉及的人和事较少，作为只有一年时间