加,减法简单应用教学改革的初步实验研究.doc

加、减法简单应用题教学改革的初步实验研究 一 研究目的 　　简单应用题在小学数学教学中占有十分重要的地位。通过简单应用题的解答，不仅可以使学生了解四则运算的意义和应用，初步学会运用所学的四则运算知识解决最简单的实际问题，而且有助于发展学生的思维能力。学生较好地掌握简单应用题的解答方法，还为学习解答复合应用题打下良好基础。在简单应用题教学中，首先使学生学会解答加、减法简单应用题又具有更重要的意义。它同20以内加、减法一样，也带有启蒙教育的性质。儿童刚入学，计算还不熟悉，对应用题的结构全不了解，要使他们初步学会分析应用题的数量关系，运用所学的运算方法去解决实际问题，比学习计算要难得多。如何使学生学会解答加、减法简单应用题，已成为各国小学数学教学研究工作者普遍重视的一个研究课题。 　　对于加、减法简单应用题的教材和教法，有各种各样的意见和处理方法。解放前，强调随机教学，根本无规律可言。有些教材编入一些应用题，“通常是学了哪一种方法，就做哪一种应用题目”，“这样，儿童不必加以思考，应用计算技能以解答应用题的能力，就不容易有发展了”。解放后全国通用教材，总的来说，在确定加、减法简单应用题的范围，从易到难的编排顺序和注重分析数量关系等方面都有很大的改进，在教学中也取得一定的效果。但是也存在一些缺点。主要是：1.应用题的范围还不够明确，有些应用题通过例题加以讲解，有些则没有。2.在编排上比较分散，又缺乏彼此间的联系，不便于学生掌握。例如，求两数相差多少和求比一个数多（少）几的数的应用题相隔一个多学期。3.应用题的解题思路与加、减法运算的意义联系不紧密，不便于学生分析应用题和选定正确的运算方法。4.应用题的变化比较少，不利于发展学生思维能力。 　　近年来国内外对加、减法简单应用题进行了一些研究和改革实验，并提出一些看法。在应用题的范围方面，国内有人认为分为两类：一类是部分数与总数的关系的应用题（包括求和、求剩余），另一类是两数与它们的差的关系的应用题。苏联莫罗认为分为以下三类：第一类是揭示加、减运算意义的应用题，第二类是揭示两数的比较应用题，第三类是揭示加、减运算中已知数和得数间关系的应用题（求加数，被减数和减数）。美国莱雷等三位心理学家认为分为以下三类：合并的应用题（包括求和以及求一个加数），原因/变化的应用题（如：A有3个苹果，B又给他5个，现在A有多少个？或，A有8个苹果，后来他给B3个，现在A有多少个？以及反过来求B给A多少个或A给B多少个的应用题），比较的应用题②ra000001_0232_1。可以看出，在应用题的范围和分类上是不完全一致的。 　　在加、减法应用题的组织和编排顺序方面，也有不同的处理方法。有些课本把它们分别安排在一、二年级，也有不少人主张把应用题适当集中在一年级学完，但是如何集中和如何编排有不同意见。出现过早或过于集中会增加儿童学习的困难，并且影响基本计算的熟练掌握。 　　此外，在如何教学分析和解答应用题方面，也有不同意见。例如，有人主张要教给学生应用题的类型名称，并且抽象概括出每一类型的公式。 　　根据上述情况，本实验着重研究以下几个问题： 　　1.如何确定加、减法简单应用题的范围？一年级学生是否一般都能掌握？ 　　2.根据学生的年龄特点，如何组织和编排加、减法简单应用题更便于学生接受？ 　　3.在教学解答加、减法简单应用题中，如何发展他们的思维能力？ 二 改革要点和实验过程 　　（一）本实验对加、减法简单应用题，主要做的几点改进： 　　1.应用题的范围与通用教材基本相同，只增加求减数的应用题。原来教材中求被减数的应用题比较少，适当予以加强。 　　2.改进应用题的编排顺序，在通用教材的基础上进一步加以完善：（1）准备阶段的后期适当提高抽象水平，如所求问题用“？”或括号表示出来，用图画表示的一个已知条件不画清楚数量，而注明数字。（2）延长过渡阶段（既有图画又有文字的应用题）的教学时间。（3）正式的文字应用题适当分组出现，并注意联系对比。（4）每种应用题出现以后，增加提问题、填条件和自编应用题的练习，加深学生对应用题的理解。（5）应用题与计算适当配合出现。 　　3.改进应用题的教学方法。主要有以下几点：（1）加强操作和直观演示。（2）突出应用题的结构和数量关系的分析。（3）紧密联系加、减法的含义。（4）注意启发学生思考。 　　4.加强对比练习和变式练习。 　　（二）实验过程 　　1.本实验从1984年秋开始在两所较好的学校的三个班中进行，由教学水平较高的教师任教。1985年秋又在较好的学校的一个班中重复实验一学期，由具有一般教学水平的教师任教。学生基本上是就近入学的。除个别学生外，都满6岁半。实验时没有对照班，但通过其他方式进行了一些对比。 　　2.第一次实验时，第一学期只就改动较大的地方编了部分实验教材，其他一些内容