《农村中学数学学困生转化研究》.doc

《农村中学数学学困生转化研究》 成 果 公 报 课题批准号：jx0806 课题类别：湘西自治州“十一.五”规划立项课题 学科分类：教学类 课题主持人：田仁召，中学一级教师，保靖县保靖职业中学 主要成员：田仁召 杨华磊 彭 科 黄 伟 彭自萍 龙明学 何菊艳 王显娥 向彩凤 米亚冰 陈军 龙安益 徐朝圣 向冬英 全廷春 向清华 陈安斌 罗波 《农村中学数学学困生转化研究》 成 果 公 报 一、问题提出 《数学课程标准》明确指出，“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学习有价值的数学、人人都能获得必需的数学。”所以中学教育的根本任务就是全面提高学生素质，向高一级学校输送德、智、体全面发展的优秀人才，向社会输送合格的劳动后备军。但事实上由于种种原因，每个学校、几乎每个班都有不同程度的学困生。要全面提高教学质量，必须重视这些学生的转化，并把这项长期、艰苦的工作渗透于教学的全过程。出现学困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。现在不少家长、教师只关心那些学习成绩好的学生，他们看重的只是学生的考试分数，忽视多方面、全方位的教育、评价学生。一旦学生受到环境的不良熏染或几次考试成绩落后时，他们缺乏对学生进行正确、耐心的教育和心理疏导。这些学生在经历多次失败或挫折后，逐渐失去进取动力，丧失学习信心而沦为学困生。应当指出，在智力因素无重大差异的情况下，一个学生由于非智力因素的发展差异，既有可能成为优秀人才，也有可能分化为学困生。因此在中学数学教学中做好学困生的转化工作，要从学习动机、兴趣、情感和意志等方面加强非智力因素的培养，重视教育、教学方法的改进多角度、全方位地评价一个学生的综合素质，让学生的身心健康、个性能力得到全面发展，观念上破除“分数第一，轻视能力”的做法。 二、背景分析 实行义务教育后，学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距，农村中学更高。这其中主要原因是这样一部份学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上如果缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。通过调查发现“学习困难学生”的主要类型有:智力型、非智力型和外因导致型。本课题着重要解决的问题：调研、分析数学“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合，课堂内有效教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化。 三、课题界定 学困生，顾名思义，就是学习困难学生。学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”。这一概念由美国学者柯克（S．Kirk）在20世纪60年代首先提出，我国在80年代中后期开始进行研究。所谓“农村中学数学学困生”是指在农村地区目前学习上存在一定障碍或困难,不能达到国家规定学业所应达到的基本要求，仅靠自己一时难以完成必要的学习任务,需要通过有针对性的教育教学措施,给予补偿和矫治的学生。一般由于教师的偏见或由于家庭及学生自身等原因造成的、被其他学生所轻视的学生个体或群体。他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，对完成学习数学任务有一定的困难（以下简称“学困生”）。他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，数学成绩越来越差。 四、研究的意义价值 “学困生”的出现直接影响了学生的素质发展，同时也影响了整体教学质量的提高。“学困生”集中表现为成绩落后，素质教育对我们的数学教育教学目标和要求却是：教育教学是为了每一个学生的数学进步，为了学生的全面数学发展，为了学生的个性数学发展。大面积的“学困生”存在，对我们实现目标无疑是巨大的绊脚石。必须将解决“学困生”问题作为重中之重，我们的数学教育教学效果才会回升，我们的数学教育教学目标的实现才更有可能。品质落后、行为习惯走入歧途对我们搞好德育工作又是一大难题。大面积德育后进生存在，着就直接影响了学习环境，加大了课堂教学难度，特别是他们有时直接影响教学次序和教学进程，更是让人焦头烂额。可以这么说： 1、“学困生”转化是新课程改革强力推进、学生健康全面发展的总体需要。《数学课程标准》明确指出，“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学习有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展……。”这无疑对数学教师的教育工作提出了更高的要求。特别是教