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浅谈激励理论在小学思想教育中的应用 文章摘要 激励理论是个体行为研究的核心问题。从班级管理里入手，巧妙地把激励理论运用到小学生的思想教育过程中，大大提高了教育效果，改善当前小学思想教育的大而空的现象，提高思想教育实效性。 一、运用强化理论，加强养成教育 二、重视学生的心理需要，从尊重入手，进行思想教育 三、结合目标设置，进行不良习惯的矫正 综合运用激励理论，加强班级管理，是提高小学生思想道德教育的良好途径。 小学教育阶段是少年儿童长身体、长知识的重要时期，是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期。抓紧这一时期的思想教育工作，对他们的一生将有重要影响。而当前，我们的学校思想教育中还存在着脱离实际、呆板生硬、成人化的倾向，缺乏实效性。作为一名小学思想教育工作者，我们有义务多学一些理论知识，加强学生思想和行为的研究，不断纠正学生的不良行为，进行思想品德教育，使学生健康、全面的发展。在工作中，我注意将所学的思想教育管理理论中的激励理论有机地与实际工作相结合，形成了自己的教育方法，收效显著。 激励理论是个体行为研究的核心问题。这一理论主要包括内容型激励理论、过程型激励理论、强化理论和综合性激励理论等。具体包括需要层次论、双因素理论、期望理论、公平理论、目标设置理论、强化理论等。工作中，我从班级管理入手，针对学生的个体行为，巧妙地将激励理论运用到学生的思想教育养成教育过程中，大大提高了教育效果。 一、运用强化理论，加强养成教育 强化理论是美国心理学家斯金纳等人提出的。他们发现，在操作性行为中，如果行为结果使其需要得到满足，这种行为便会重复出现，并得到增强。运用强化理论来修正人的行为，大致有四种：正强化；负强化；消退强化；惩罚强化。在实施素质教育的今天，我们反对惩罚强化，淡化负强化。而我在工作中常用的是正强化和消退强化。 （一）多用正强化，激发道德情感 正强化指的是用某种具有吸引力的结果，如认可、赞赏、增加工资奖金、提升等奖酬，或创造一种令人满意的环境，以表示对人的某一行为的肯定或奖励，从而使这种行为重复出现。平时工作中，我经常给学生以鼓励和赞扬，同时十分重视“因材施赞”。我不仅表扬优等生、有突出特长及进步的学生，而且更注意捕捉“差等生”身上的“闪光点”，使“光点”进而扩展成“光环”。表扬方式除了当众口头表扬外，还用授予小称号、给与物质奖励、写在光荣榜上、给家长“报喜”、给与班内一定职务工作等形式。这些积极的、肯定的评价，给与学生行为的正强化，激发了学生的道德情感，有利于良好班风的形成。 （二）巧用消退强化，矫正不良倾向 消退强化指的是取消正强化，即对学生的某种行为不予理睬，以表示对该行为的轻视或某种程度的否定。一般说来，一种行为长期得不到正强化，就会逐渐消退。实际上消退强化也是一种负强化。 消退强化对矫正学生中骄傲自满的思想倾向有很好的效果。我的班上有一个女生曾是这样一个孩子。她天资聪颖，学习成绩好。但好表现、显示自己。上课接话茬，平时很傲慢，同学关系不好。对于她的这种行为，我就采取了消退强化的方法。对其课上正确的回答只给与一般性的肯定，把回答问题的机会多留给别人，多表扬那些认真思考，不抢话，举手回答问题的学生。在一段时间内“冷淡”她。渐渐地，课堂上她不再随便出声了。这时我抓住机会，找她谈话，让她改掉接话茬的毛病。并告诉她，别人有许多优点，要向他们学习，一个人光聪明、学习好是不行的，还要有许多良好的品质，要待人诚恳，要团结同学……。之后，我还给了她一个帮助一名学困生的任务。一学期后，我发现她变了，课上不再随便说话了，骄傲的倾向有了很大改善。而那名学困生在她的帮助下，也有了很大进步。新学期开始，通过民主选举，她由学习委员升为中队长。 二、重视学生的心理需要，从尊重入手，进行思想教育 需要层次理论是美国人本主义心理学家马斯洛提出的。内容包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。我认为这些需要中的后三种需要是我们在思想教育过程中值得重视的。这些需要有时藏在孩子们的内心深处，随时等待我们去发现。我们应做细心人，善于发现孩子们的各种心理需要，从尊重入手，采取相应的教育方法，满足他的某种需要，从而进一步激发他的道德情感，引导他改正缺点，弥补不足。 （一）、尊重学生社交需要，用集体影响学生 社交需要也叫归属与友爱的需要。当生理和安全需要得到保障之后，人们便产生更高一层的需要，希望得到依附一定的社会群体，被群体接纳，成为群体一员，有归属感；希望与他人交往，保持与他人的融洽关系，得到他人的关注、信任和友情。 我们每一个学生都有这种需要，实际上思想道德品质较差的学生这种需要更为强烈。他们内心喜欢与同学们一起玩、一起学习，希望在集体中得到快乐。但他们一般都有不良的行为习惯，且学习成绩较差，在同学们眼中成为“笨孩子、坏孩子