细磨发展利剑，为学生保驾护航.docVIP

细磨发展利剑，为学生保驾护航 　　[摘要]多元智能理论提供了个体间差异存在的理论依据，小学美术教学应当关注学生间的内质和外显差异，实施差异化评价以促进每个学生的审美发展。一要激励和赏识学生，彰显学生个性；二要注重学生美术学习的表现性评价；三要巧用美术档案记录袋；四要坚持美术教学评价主体、评价方式、评价内容的多维度。 　　[关键词]小学美术；多元智能；个性差异；差异评价 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）29-0080-03 　　[作者简介]徐玉芳（1970―），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市白蒲镇林梓小学教师，小学高级。 　　1983年，H.Gardner在批判传统过分注重知识测量的智力认知模型的基础上，提出了“多元智能理论”，为差异化教学和评价提供了深厚的理论基础。在他的理论框架下，个体的智力是在某种特定文化情境熏陶下产生的，而且个体间的智力是由各种不同智能搭配组合而成的，每种智能都是一个单独而又相互作用的功能体系，且每种智能在个体身上的表现程度也各有差异，这就为学生个体存在和发展的差异提供了科学的依据。小学美术是学生视觉形象的审美沉淀，由于智能组合的差异，这种视觉形象的审美意识和能力也会因为不同个体而出现不同的差异。因此，小学美术教学评价应当联结多元智能理论，以促进每一个学生的美术表现和个性