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“30+15教学模式”在初中语文教学中的实践 　　学校三令五申的要求改变教学模式，还课堂给学生。可作为老师，我们曾经长期受传统教学模式的影响，读书时老师是那样教的，教书时前辈是那样做的，一时竟无法适应新的教学模式，甚至觉得这种模式简直是天方夜谭，认为这一转变是一件不可能完成的任务。既然是规定，不行也得行，不能解决也得想办法解决，抱着这种心态经过几天这种模式的尝试，我欣然的发现，这种教育模式并不是我想象的那样无法推行，小有体会，便立即拿出来和大家一起共享。 　　首先在这种模式的领会上要谈谈我的理解，“30+15教学模式”是不是就是说老师只讲15分钟，30分钟让学生作呢？我认为不是，如果是这样的，一堂课，给学生介绍作者，弄清楚陌生的字词，就要将近20分钟，再加上给学生讲解段落大意，中心思想，思想意义，45分钟时间怎么够用呢？还有时间让学生进行有针对性的训练吗？很明显这种教学模式就行不通，整个过程老师显得很忙碌很累，学生究竟掌握了多少呢！结论是效果很差，这样一堂课有哪些弊端呢，仔细想来首先是老师把任何信息都告诉了学生，学生只是机械的接收；二，老师替他们分析，学生没有用脑思考，导致他们没有掌握分析问题的一般方法，新文章到手又是无从下手，三，学生座在那里只是看着黑板，没有思考，没有养成一种学习知识的方法。这就说明在我们的教法有很大的问题，一定要做一个调整，只有这样，才能让把老师从课堂教学中退出来，把学生推进去，所以教学模式的转变实质是教师的教学方式的转变，把学习的主动权教给学生，不是老师替学生想，老师替学生分析，老师替学生解答，老师只是引导和点拨，起到导向作用，就像教别人骑车，只是告诉其方法，适当的给予护一护。所以真正理解其内涵后，“30+15教学模式”就不再是一个固定的模式了，老师可以讲16分钟，6分钟，等等，甚至可以干脆不讲，时间留给学生，要想做到这些，这就要求老师在备课的时候多想些办法多设计一下课堂教学，只有这样才能让课堂即丰满又让课堂效率最大化。 　　理论的东西总显得那样简单，真正操作又该如何呢？下面就语文的一节课做一个比较： 　　《故乡》 　　教学目的： 　　（1）了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。 　　（2）学会辨析段的类型。 　　（3）通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。 　　教学重点： 　　（1）对鲁迅思想感情的理解。 　　（2）对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。 　　教学难点：最后三段文字的深刻含义。 　　课时安排：三课时。 　　教学方法：自主探索，合作探究 　　第一课时 　　1教学目标 　　1.1了解作者和写作背景。 　　1.2掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。 　　1.3理清小说线索和故事情节。 　　2教学过程 　　2.1导入新课： 　　请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。” 　　这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中；我头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是我；眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品中的我怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。 　　2.2介绍写作背景： 　　辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。