“学案导学，高效生态课堂”的设计与评价.doc

“学案导学，高效生态课堂”的设计与评价 　　摘要：本文针对“学案导学，高效生态课堂”的设计与评价情况，按教师集体备课制作学案及评价、学习小组建设效果及评价、高效课堂的流程及评价、丰硕成果及积极反思几个方面进行全面解读。 　　关键词：高效课堂 基本流程 集体备课 小组建设 反馈反思 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《普通高中课程方案（实验）》要求我们对传统的教师观、学生观和课程的功能观等要进行符合现代教育理念下的创新与改革。《高中新课程改革方案》要求要真正让学生成为课堂的主体，课堂教学的着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥。我们学校针对长期以来陈旧、落后的教学模式，特别是面对教师孤军奋战，只重知识的传授，讲得过多、过滥；学生只能被动接受，互相之间没有交流、合作、探究；课堂单调、沉闷、没有智慧的碰撞，没有新知识的生成，造成了课堂少慢差费现象，缺乏现代气息。目前，全国各地的课改热潮一浪高过一浪：山东杜郎口的“‘10+35’模式”，山东昌乐二中的“‘271’模式”，山东兖州一中的“循环大课堂”，江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”等都为我们的课改提供了良好模式，依据多元智能理论，建构主义理论，人本主义学习理论，我们设计了“学案导学，高效生态课堂”模式。 　　一、课堂的设计过程 　　1、“学案导学，高效生态课堂”的概念 　　“学案导学，高效生态课堂”正是在这些课程设置的有关要求下而建立的，以先学后教为基本要求，以导学案+教材为基本载体，以自主学习、合作展示、探究质疑、点拨提升、巩固强化、总结预习等为基本教学环节，最终实现高效学习的目标。该模式可以简单地慨括为在老师们坚实的集体备课前提下，在建立有效的学习小组基础上，充分运用导学案形式，形成课上课下循环的教与学的模式。 　　2、该模式的主要基点与元素 　　该模式基点和元素包括教师集体备课、学案制作、学生学习小组设计、课堂流程设计等。 　　集体备课 普通高中课程时间安排的变化，要求课程实施者改变以往主要是按学时备课的方式，加强学期备课和学段备课。课程资源的概念已经不只限于教材和学科知识，也应包括教师的知识。我们充分运用素材性资源中师生的知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素充分调动起来，在教师集体智慧的基础上生成的“导学案”是目前我们最重要的课程资源。“学案导学，高效生态课堂”正是这一精神的体现。在集体备课中我们坚持定成员、定时间、定主题、定中心发言人的“四定”要求；做到统一教学进度，统一授课目标，统一重难点，统一练习内容，统一要教给学生的解题方法、思想方法的“五个统一”；健全小组备、集体备、细备、课前备的 “四备”环节；其中“四备”环节是保证集体备课的关键。“小组备”要求主备人初备，设计导学案――做题人试做导学案的各类题目并反馈给主备人进行调整――初审人审核调整后的导学案并初步定稿，小组备课的初稿复印若干份分发教研组其他老师研究；“集体备”要求中心发言人说课――教研组长组织集体讨论――主备人结合采纳的讨论意见后再作进一步调整，然后由审核人、教研组长定稿――教研组长申请印刷，主备人制作课件供全组教师参考使用。所谓“细备”是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考，在已编制好的学案基础上充实教学各个环节的细节。“课前备”就是要求老师们在课前20分钟再仔细品考点、重点、难点，推敲自主学习、合作探究、点评质疑、点拨提升、巩固测试、评价预置等各个环节。集体备课还要求教师上课后应及时撰写教学反思或教后记，对教学内容、教学流程进行反思，制定改进意见。 　　制作学案 教师集体备课生成的直接成果是“导学案”。 “导学案”的主要意义是以高质量的“学案”为抓手，对学生的学习（课堂）进行“引导”。学案结构包括学习目标、重难点、学案使用方法、详细学习内容、错题分析、疑难问题、系统总结、课堂检测（堂堂清训练）、知识扩展几个方面。其中“详细学习内容”是学案的精髓部分，是教师精心指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的学习线。课中探究案和课前预习案合理衔接，突出重点知识的学习探究，突破教学难点。教案设计要能吸引学生的探究思路，适合学生自主学习、合作探究、展示交流、质疑提升，要有当堂检测和课后巩固练习。 　　学习小组 从教育角度讲，学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的，具有独特个性和独立意义的人。学生是学习的主体，教师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，指定具备一定的口头表达能力，有很强的组织和协调能力和有服务意识与创新精神的学生为小组长，让组长和组员之间进行双向选择，有组织的自主建构，使他们个体的创造力、潜能等得以表现。 　　基本流