因数和倍数教案分析.docVIP

小学集体学案（备课）用表 编写时间：201 年 月 日 教学课题 五上册第二单元 因数与倍数 学案编写者 教学用课时 4 学案使用者 第 周星期 用 教学 目标 课（章节）教学 目标 1．使学生掌握因数、倍数、质数、合数等概念，知道有关概念之间的联系和区别。 2．使学生通过自主探索，掌握2、5、3的倍数的特征。 3．逐步培养学生的数学抽象能力 教学重点与难点 因数和倍数的意义，理解除尽和整除，因数和倍数等概念间的联系和区别。掌握能被2、5整除数的特征，理解奇数、偶数的概念。掌握能被2 和5 同时整除的数的特征。 教学准备与手段 课件 集体备课 共性意见 1．精简概念，减轻学生记忆负担。（1）不再出现“整除”概念，直接从乘法算式引出因数和倍数的概念。（2）不再正式教学“分解质因数”，只作为阅读性材料进行介绍。（3）公因数、最大公因数、公倍数、最小公倍数移至“分数的意义和性质”单元，作为约分和通分的知识基础，更突出其应用性。 2．注意体现数学的抽象性。数论知识本身具有抽象性。学生到了高年级也应注意培养其抽象思维。 3、注意以下几点：（1）虽然不出现“整除”一词，但本质上仍是以整除为基础，因此，乘法算式中的乘数和积都必须是整数。（2）因数和倍数是一对相互依存的概念，不能单独存在。（3）注意区分乘法各部分名称中的“因数”和本单元中的“因数”的联系和区别。（4）注意区分“倍数”与前面学过的“倍”的联系与区别。加强对概念间相互关系的梳理，引导学生从本质上理解概念，避免死记硬背。从因数和倍数的含义去理解其他的相关概念。 第一课时：因数与倍数 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 使用者再创 及反思记录 一、 创 设 情 境 二、 探 索 研 究 三、 实 践 延 伸 四、 课 堂 小 结 一、创设情境，通过除法算式来引出整除的概念。 1．计算下面三组题。 （1）23÷7＝?? （2）6÷5＝??? （3）15÷3＝ 11÷3＝ 1.8÷3＝ 24÷2＝ 2．观察并回答。 问题： （1）上面哪个算式中的第一个数能被第二个数整除？ （2）在什么情况下，才可以说“一个数能被另一个数整除”？ （3）如果用整数a表示被除数，整数b（b≠0）表示除数，可以怎样说？ 3．区别除尽与整除。 像6÷5 1.2?? 1.8÷3 0.6我们只能说第一个数能被第二个数除尽。 4．引入课程内容 师：一个数能被另一个数整除表示的是两个整数之间的一种关系，它们还有另一种关系，这就是我们今天要学习的因数和倍数关系（板书课题：因数和倍数的意义） 二、探索研究 1．小组学习——因数和倍数的意义。 （1）师出示场景图例1： 问题：根据图中显示的飞机架数，你能列出什么算式？（6×2＝12，2×6＝12） 师讲述：在2×6＝12这个算式中，2和6都是12的因数，12是2的倍数，它也是6的倍数。 （2）师出示场景图例2：现在飞机的队列发生了变化，看看图，你还能列出什么算式？ 师讲述：这里3、4和12是什么关系？它们谁是谁的因数，谁是谁的倍数呢？ （3）师：我们知道了12的因数有1、2、3、4、6、12共六个，而12分别是这些数的倍数。 那么老师要提出一个问题：两个数在什么情况下才有因数和倍数关系？（学生小组讨论） 总结：如果a×b＝c，那么：a、b都是c的因数，c是a和b的倍数。 2．思考并讨论总结 ①5×0.8＝4，能说5和0.8是4的因数，或4是5和0.8的倍数吗？ ②2是12的因数，12是2的倍数，能不能说“2是因数，12是倍数”。 ③乘法算式各部分名称中的“因数”和本单元中的“因数”的联系和区别。 ④“倍数”与前面学过的“倍”的联系与区别。 总结： ①我们这里说的因数和倍数是以“整除”为基础，如5×0.8＝4，虽然等式成立，但不能说5和0.8是4的因数，或4是5和0.8的倍数。 ②因数和倍数是一对相互依存的概念，不能单独存在。a是b的因数，反过来b就是a的倍数。“2是12的因数，12是2的倍数”而不是“2是因数，12是倍数”。 ③区分乘法算式各部分名称中的“因数”和本单元中的“因数”的联系和区别。 3．例题分析巩固 出示例题1：18的因数有哪几个？你是怎么知道的？ 引导学生利用算式，分析18可以由两个数相乘，得到18的因数。注意说法的规范。 三、课堂实践并延伸 1．完成“做一做”。 30的因数有哪些？36呢？一个数的最小因数是什么？最大的因数呢？ 2．你能找出多少个2的倍数呢？（出示例题2） 结论：一个数的最小倍数是它本身，倍数的个数是无限的。 四、课堂小结： 学生小结今天学习的内容。 思考：我们在说一个数能被另一个数整除时，必须具备哪几个条件？ 总结：被除数、除数都是整数，除数不等于0，商必须是整数且商的后面没有余数。 总结： 除尽——被除