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个性化的课堂文化 　　刘守莲 　　（河北省唐山市路北区鹭港小学 河北唐山 063000） 　　课堂文化是一个比较庞杂的概念，包含了教师文化、学生文化、课程文化、教学文化等等。但不管是哪一个，都应坚持以学生发展为本，即人本之理想，独立之人格，自由之精神，民主之思想，法律之素养。传统的课堂，被看作传授间接经验的场所，这样的课堂与活生生的儿童生命经验相脱节，必然造成孩子们原创力的退化，审美感的萎缩，自主性的禁锢以及精神生活的异化。因此早在2009年建校之初鹭港小学就大胆提出了要走小班化的管理模式及个性化发展之路，为此我们还特别提出了六个归还、六种能力，即：把学习的自主权还给学生，培养学习能力；把课堂的话语权还给学生，培养表达能力；把生命自由权还给学生，培养创造能力；把生活决策权还给学生，培养决策能力；把管理民主权还给学生，培养领导能力；把命运发展权还给学生，培养成长能力。 　　一、模块式的课堂环节打造给孩子们自主、创新和探索创设了更多的空间和目标实现的可能。 　　美国学者、著名学习专家爱德加?戴尔有关学习效率金字塔的阐述，至今对我们依然历历在目。的确，和单纯的讲授相比，讨论、实践和讲授给他人效率更高。因此在课堂环节上我们改革了以往以教师畅讲为主的局面，而是将更多的话语权交给了学生，我们管她叫“一三二二”模式，即把课堂四十分钟分为八个五分钟，第一个“一”即第一个五分钟是学