终身视野下教学过程的“育德”与“中学课程.pptVIP

几点启示： ——关键期确实存在，且与脑功能高度相关； ——关键期不能耽误，“人误地一时，地误人一年”，当然，也不象宣传的那么清晰、那么普遍、那么一旦“关闭”永不打开； ——关键期不是一个“点”，而是一个长时段甚至多个长时段（如前表中的语言、体能、习惯、逻辑思维等等，都有N个关键期）； ——有不能耽误的关键期，也有非敏感期或教育无效期（如一定年龄前的爬梯子训练、7岁前的守恒概念教学，都是无用的） 4.过程：学科教学中的育德与养性 棘手的价值多元难题（“捡钱与捡爱心”） 三种解答方式： （1）永恒价值引导 （教师是道德“博物馆”的“看门人”/永远秉持社会的道德标准） （2）渗透教师自己的价值主张（“斑羚飞渡”与“敬畏生命”/彰显自己的道德判断） 案例…… （3）教学不作为 （“藏羚羊跪拜”） 在一节课题为《藏羚羊跪拜》的语文研讨课上，师生之间、生生之间以对话的方式展开了一场关涉道德价值判断的争论。讨论到老猎人举枪向一只肥壮的藏羚羊瞄准，藏羚羊不仅没有逃走，反而向猎人“跪下”并且“眼里流出两行长泪”，老猎人心头一软但随即“双眼一闭，扳机在手指下一动……”时，引出了下面一段对话： 师：射击时双眼一闭，就有可能打不着藏羚羊了，这反映了老猎人的一种什么样的心情？ 男生1：一种矛盾的心情。 女生1：可能他想到滥杀生命是有罪的。 男生1：请注意当时法律不惩罚这种行为的。 男生2：对啊，他是猎