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丰盈学生猜想的翅膀 温岭市城南镇第二小学 应存荣 【内容摘要】猜想教学的学习实质是学生对数学科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，并通过“猜想—验证”的探索过程，从中获得数学发现，掌握数学知识，领会数学思想，提高创新能力。猜想教学在小学数学中具有极其重要的作用，不仅可以激发学生的学习热情，调动学生的主动性、积极性和创造性，同时还可以培养学生的实践能力、思维能力和创新精神。因此，教师在数学教学中应创设良好的猜想情境，鼓励学生大胆猜测，并在实践探究中教给学生“猜想—验证”的方法。 【关键词】“猜想—验证” 小学数学 应用 《数学课程标准》提出：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在小学数学教学中，教师应找准知识生长点，积极创设猜想情境，努力营造猜想空间，引导归纳猜想方法，使学生进入一个研究数学的探究中，从而激发学生猜想的兴趣，拓宽学生的数学思维，感受数学的无穷力量。 一、展露猜想的翅膀 每一位学生都有一双隐形的猜想翅膀，如何让学生猜想的翅膀展露出来，最为关键。而培养学生对猜想的兴趣是展露学生猜想翅膀的有效途径。一个学生当他对某个问题感兴趣时，他就会积极思考，想方设法地去解决他所遇到的问题，因此，培养学生的猜想兴趣至关重要。为了帮助学生了解数学猜想，教师可以通过故事讲述、课外阅读、图片讲解、影视展播等多种途径向学生介绍一些著名的猜想，如哥得巴赫猜想、欧拉猜想，还可以介绍陈景润等数学家们为攻克猜想所付出的巨大努力和献身精神，让浩瀚的数学史感染着学生，从而激发学生数学猜想的兴趣。 另外，教师充分挖掘教材中可供猜想的因素，在探究的起始处引导学生积极猜想，提高学生学习的积极性。例如一些探索计算方法的课，探索图形周长、面积计算公式的课，都可以让学生先猜想再探索验证，这样既克服了枯燥地把知识介绍给学生，而且可以让学生觉得数学学习是一件很有趣的事。让学生在猜想中进行学习，不仅思维得以拓展，创新意识得到培养，长期以往，学生还在不自觉中喜欢上学习数学，学习的动力就会增强。例如在《商不变性质》先出示16÷8 ？”，学生口答后又呈现6道除法算式÷（8×3） （16×5）÷（8×5） （16×6）÷（8×6） （16×7）÷（8×7） （16÷2）÷（8÷2） （16÷8）÷（8÷8） 再让学生在中发现问题，然后师要求把这些除法题与16÷8，猜一猜：被除数和除数怎样变化的，商这是一种类比思维，既不同于由一般法则推出特殊算法的演绎过程，也有别于由具体算例总结出一般法则的归纳过程，这属于猜想的范畴。学生有了这种猜想并且已验证猜想的正确性，就使接下来的探索过程有了方向和目标我们在数学教学中应当为学生提供几个代表性的事实，从几个简单的、个别的、特殊的情况中寻找一般属性，通过归纳获得猜想。例如：教学能被2整除的数的特征时，先让学生计算2、3、4、5、6、7、8……20分别除以2，接着把不能被2整除的数放在一个圈内，把能被2整除的数放在另一个圈内，然后让学生猜想能被2整除的数有什么特征？学生从第一圈内发现不能被2整除的个位上有1、3、5、7、9，从第二圈内发现能被2整除的数的个位上是0、2、4、6、8，进而发现个位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除。 在这切的过程中，学生感知最多块数与切口直线的位置关系有关，要想块数最多，应满足条件：其中任何两条直线都不平行，任何三条直线都不过同一点。再猜想5条直线呢？学生可运用不完全归纳法，就会发现规律，提出猜想，并可以通过继续画图进行验证。 4.关联性猜想法 关联猜想就是联系相关联的事物的结论、发展规律和研究方法，猜想其它事物的结论与规律。许多事物之间有着千丝万缕的联系，某个概念、法则、性质、公式等与其它概念性质、法则、公式等往往有着相关的联系。在数学教学中，教师应引导学生抓住事物之间联系，抓住概念、性质、公式之间的联系，通过联想获得猜想。例如：教学长方形和正方形面积计算时，教师要求学生将12个1平方厘米的正方形拼成不同的长方形，并收集数据如下： 长 宽 长方形面积 　　12厘米 1厘米 12平方厘米 　　6厘米 2厘米 12平方厘米 　　4厘米 3厘米 12平方厘米 然后要求学生观察数据：回答：长方形面积与长方形长和宽之间有什么联系？这个问题一提出，学生立刻产生强烈的求知欲，以过小组的充分讨论，归纳出：长方形面积 长×宽，接着教师再拿出长方形纸板、引导学生用1平方厘米的正方形摆成长方形加以验证，这样学生通过观察，猜想验证，由自己发现得出结论的过程，不仅变被动为主动学习，而且拓展了学生思维的视野。 常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是前提，会学才是目的。学生敢想敢猜敢验证