科学课程改革的背景与趋势分析.ppt

区分了两类不同的知识 陈述性知识——知什么 程序性知识——知如何 信息加工学习理论在科学课程教学中的运用举例 科学过程技能的提出 概念图的运用 初级过程技能 基本 技能 K 前期 K 1 2 3 4 5 6 7 8 观察 X X X X X X X X X X 分类 X X X X X X X X X X 传达 X X X X X X X X X X 测量 X X X X X X X X X X 评估 X X X X X X X X X X 预测 X X X X X X X X X X 推论 X X X X X X X X X 综合过程技能 综合技能 K 1 2 3 4 5 6 7 8 鉴别 X X X X X X 控制变量 X X X X X X 操作性的定义 X X X X X X 假设 X X X X X X 实验 X X X X X X 曲线图 X X X X X X 解释 X X X X X X 建模 X X X X X X 调查 X X X X X X 4、对信息加工学习理论的评价 （1）对学习的解释进了一步：知识的获得被看成是一种心理活动，其中包括学习者内在编码和组织工作。 （2）计算机类比人脑的局限； （3）把学习者视为预成知识的接收器，和行为主义的教学目标一样：用最有效的方式向学习者传递知识； （4）仍可能因浅层次学习而导致脆弱知识综合症 “脆弱知识综合症” 惰性知识—这种知识存在着却不起任何作用 幼稚知识—重新回到早期对问题部分错误或全部错误的直觉理解状态 模式化知识—只掌握问题解决步骤的知识 （三）建构主义学习理论 1、建构主义学习理论的 哲学认识论基础 知识在很大程度上是人建构的，而不是某种形式的外部世界的反映（放映机与摄像机之争） 2、建构主义学习理论要义 知识是由学习者主动建构起来的； 原有知识在很大程度上影响新知识的学习； 教师应强调如何帮助学习者改变认知方式，而不能只注重自己教（科学概念）的任务； 学习是情境化的； 学习不仅是个人行为，更是一种社会行为。 三条基本的学习原则 1、学生的任何学习都是在他们关于世界如何运作的前概念基础上发生的。在教学中，如果对他们所拥有的前概念没有充分考虑的话，那么他们很可能就无法掌握新的概念和信息，或许他们为了考试能够记住这些新知识，但考完以后又回到了原来的前概念。 建构主义学习理论研究的新成果 2、为了养成探究能力，学生必须： 具有深厚的事实性知识基础； 在一个概念框架内理解事实和观点； 对知识加以组织以便提前和运用。 2、为了养成探究能力，学生必须： 具有深厚的事实性知识基础； 在一个概念框架内理解事实和观点； 对知识加以组织以便提前和运用。 3、原认知的教学方法可以帮助学生通过确定学习目标，及监控达成目标的过程，来学会控制自己的学习。 四种学习环境设计 1、学习者中心环境 教学必须把当前的教学任务与学习者原有知识联系起来，学习者的原有知识包括文化实践和信仰，以及学科内容知识，其中大部分来源于生活实践。 2、知识中心环境 必须重视在核心概念的组织下，引领学生建构事实丰富、便于提取的知识结构；课程设计必须将核心概念、事实性知识平衡处理，避免只给学生灌输零散知识的课程。 3、评价中心环境 强调嵌入式评价与教学的交融 4、共同体中心环境 强调相互讨论、接受反馈，促进反思，提高学习的动机与机会 ---美国科学院研究委员会行为及社会科学与教育分会 3、建构主义学习理论 对科学课程和教学的影响 （1）对深层次理解的关注 理解的六个维度 解释 释义 应用 洞察 移情 自我认识 （2）对获得深层次理解学习方式的关注 【探究式学习】 什么是探究性的学习 探究是一种复杂的学习活动。大体涉及到观察现象；提出问题；查阅书刊及其他信息资源以便了解已有的知识；设计调查和研究方案；根据实验证据来检查已有结论；运用各种手段来搜集、分析和解释数据；得出答案、进行解释并做出预测；把结果告之于人。探究需要明确假设、运用批判性思维和逻辑思维、考虑各种可能的解释。 第三节 综合过程技能的教与学 促进学生自己对迷思概念的转变 例：毛衣生热 教学隐喻：一个好的教师应该是一个建材超市的经理，为学生提供各种建筑材料；而不应该是一个房地产的经纪人。 学习环策略 卡普勒斯（Roberlus karplus.1977)的 三阶段模式 探索 、 概念建立 和 概念运用 (1)探索 给学生提供一个从现象中创造意义的机会，使学生具有一些现象的最初经验，这些现象对于形成对概念的理解是非常必要的。 （2）概念建立 教师帮