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《对话教学的本土化研究》 课题研究工作总结 瑞金市第三中学语文课题研究组 《对话教学的本土化研究。课题是2006年上学期我校申报赣州市教科室审批立项的市级中学语文研究课题。如今，实验研究已历三年。在这几年中，我们严格按照计划，脚踏实地，认真完成各项任务要求。现将这三年来的实验情况做如下总结。 我们的课题研究主要分四个阶段实施： （一）准备阶段： 研究目标： 研究地处城乡结合部的我校学生具有哪些性格特点、心理特点； 如何让他们有健康的心理。 如何提高学生的语文素养和综合素质 如何让学生实现学习上的可持续发展。 研究方法： 成立了课题组，进行了选题、申报工作 本课题组成员既有经验丰富、理论水平高、学养深厚的教研室干部作理论指导，又有战斗在教学第一线的中青年骨干教师，既有本校语文学科的教师参与，又有外校其他学科的教师参与，人员精干、得力，具有较高的研究水平。 本课题研究着重关注学生心理健康，关注学生素质的全面提高，选题时能紧紧抓住时代脉搏，使课题具有鲜明的时代特点，选题时又能结合地方乡俗民情，具有乡土特色。所有这一切，充分体现了选题人作为一个教育工作者高度的社会责任感，对学生的深厚的人文关怀。 添置了一些电教设备，如录音机、多媒体设备等，收集了一些视听资料。 制订研究方案和实验计划。 组织课题开题，课题研究人员参加培训，以增强对本课题研究意义的认识，进一步明确目标，掌握相关的研究方法。 因为准备工作做得好，各实验教师有充分的理论准备，日后的实施就得心应了。 （二）实验阶段及主要成绩 根据课题研究方案实验研究计划，第一阶段是课题研究的准备阶段，这一阶段研究的目标主要是：地处城乡结合部的我校学生具有哪些性格特点、心理特点；如何让他们有健康的心理，如何提高学生的语文素养和综合素质；如何让学生实现学习上的可持续发展。对话教学在解决这些问题方面具备哪些优势。为着重研究对话教学如何如何与本地区实际相结合，如何创设对话的情境，如何搭建对话的平台，探索对话教学应遵循的原则和方法。此，我们做了如下一些工作： 一是对课题组成员进行理论培训，确定研究方法，召开开题论证会，在此基础上，课题组成员查阅了大量的文献资料，添置了一些研究设备，研究如何运用对话教学来唤起学生的学习兴趣。 二是对实验班级各个学生进行家庭情况进行了摸底调查，统计出留守学生人数，并把他们列为重点关注对象。 三是课题研究从课堂观测入手，2006年下学期对初中三个年级运用对话教学情况进行了全程观测，总计授课15节，从中提炼出对话教学的基本方法，如何运用这种教学思维这种教学方法开展工作。 四是课题实验研究，就是选择情况相仿的1班（作为实验班）与2班（作为对比班），由潘春林老师执教，再是梁颂华老师执教的3班和4班作为对比实验教学班，以语文教学内容为载体，进行对半对比实验研究，全面系统地探索对话教学的基本技巧和方法。 五是通过问卷调查了解到学生对学语文课越来越感兴趣，主要是对话教学手段的运用。调查结果如下表： 是否喜欢上语文课 不喜欢 一般 喜欢 实验前 12% 75% 13% 实验后 3% 28% 69% 理念成熟阶段： 这一阶段我们确定了我们的研究目标，我们的研究目标是：在前一段时间实验探索的基础之上进行进一步的实验。总结出留守学生普遍的心理特点、内心追求，找到与他们顺利有效地进行对话、沟通的途径，明确教师在面对这些学生群时使用的对话语言，在教学中，能熟练地进行对话情境的创设、对话平台的搭建 。 研究方法： 首先我们 由前一阶段的四个实验教学对比班级进一步扩展到全年级、整个初中组，以及别个学科组，全面铺开实验研究工作。 其次继续前一阶段的互相听课和互相评课活动。为激励课题组教师参与的积极性，本课题组开展规模更大的赛课活动，鼓励教师写心得体会，撰写研究性教学论文。一年多来，共有8位课题组成员上了101堂微型实验研究课，每节课都进行了充分的课前准备：从学生情况调查、教学设计、脚本创作、修改等都进行了精心细致的工作，坚持每堂课都有与对比课的课堂实录，课后及时组织研讨，积累原始材料。 再次，我们还研讨总结出了两种对话教学模式：即自主学习型课堂模式和合作、探究学习型课堂模式，并对这两种课堂模式进行了验证。 还有，我们为了积极鼓励学生参与对话，本课题组为他们搭建形式多样的对话平台。如：影评写作竞赛、书信大赛、演讲赛、故事会、竞读名著活动、与名人对话活动等等。 每一次活动都有评比、有总结。 我们还把实验班与对比班成绩进行总结，其分析数据如下表 及格率 优秀率 平均分 实验班 86% 29% 85 对比班 79% 12% 80 我们发现：我们的课题研究是卓有成效的，学生成绩的提高得益于对话教学成果，在这种理念指导下，师生关系改善了，学生心理健康水平提高了，思维发展了，语文素养也就提高了。我们