构建信息化资源境,促进中职教师专业化发展1.doc

构建信息化资源环境，促进中职教师专业化发展 长春市第二中等专业学校 乔宏 二OO九年十二月二日 构建信息化资源环境，促进中职教师专业化发展 长春市第二中等专业学校 乔宏 摘 要：中等职业学校教师专业化发展是目前中等职业学校关注的重要问题，有其特殊性。学校在《职业学校信息化建设与应用的实验研究》实验项目研究过程中对这一问题做了有益的研究。事实表明，构建良好的信息化资源环境，是促进中等职业学校教师专业化发展的有效途径。 关键词：信息化资源环境 教师专业化发展 信息技术在教育领域的推广和应用日新月异，学校信息化建设已成为未来学校教育发展战略的制高点。我国非常重视教育信息化工作，相继推出了一系列旨在深入推进教育信息化，深化教育改革，实现教育跨越式发展的政策措施。我校自上世纪90年代中期开始在信息化建设与应用方面做了大量投入，基于目前学校处于教育改革与发展深层次矛盾突出的时期，学校教育教学、管理改革的稳步进行，迫切需要现代化的手段作为保证的现实，我们感到研究职业学校信息化建设与应用，探索信息时代学校管理及教育教学发展的新途径有着深刻的现实意义。为此，2007年初，我校承担长春市职业教育教学改革实验项目《职业学校信息化建设与应用的实验研究》任务。经过两年多的探索，我们深切感受到，面对学校教育信息化，广大教师是实践者，又是建设者，教师的专业化能够带动学校教育信息化，而学校教育信息化更能促进教师的专业化发展，因此，构建良好的信息化资源环境，是促进中等职业学校教师专业化发展的有效途径。 一、教育信息化与中等职业学校教师专业化的内涵 （一）什么是教育信息化 教育信息化的概念是在20世纪90年代提出来的，对教育信息化的概念，有多种不同的现解。我国电教理论的奠基人南国农在他的《教育信息化建设的理论和实践问题（上）》一文中，给教育信息化下了一个定义：“所谓教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养，促进教育现代化的过程”。 （二）中等职业学校教师专业化发展的内涵 1.教师的专业化发展 所谓专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内逐渐获得鲜明的专业标准和相应的专业地位，成为专门职业的过程。教师职业专业化通常指目前处于准专业性质的教师职业不断地满足一个完全专业性职业的标准的过程。教师个体的专业发展是教师专业化的核心。教师个体专业发展是连续的专业成长过程，也是终身教育的过程，教师素质内化的过程和教师专业自我形成的过程。 教师专业化发展既包括教师职业的专业化，也包括教师个体的专业化，前者以教师群体的专业化发展为主，后者以教师个体的专业化为主。本文所谈到的教师专业化发展是指教师个体的专业化发展。教师专业化发展一般包括师德水平的提升、教育观念的更新、教学能力的增强、教学行为的改善、教学经验的积累、教育智慧的生成、自主意识的觉醒、教育幸福的体验和生命价值的实现。在教师的专业发展中，知识处于核心地位，因此教师专业化发展的种种表现，可以归结为以下四种知识水平的提高和不断内化。 一是通识性知识，即包括信息技术知识在内和各种科学文化基础知识的总合；二是本体性知识，即教师所具有的特定的学科知识；三是条件性知识，即以教育学和心理学知识为核心的教学法知识；四是个体实践性知识，即教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。这是作为教师不可或缺的、基于教师个人经验和个性特征的独特的知识形态。 2．中等职业学校教师的专业化发展 中等职业学校教师作为教师队伍的一个组成部分，其专业化具有教师专业化内涵的共性，但职业教育的教育目标、教学内容和教学对象的特殊性决定了职教师资专业化的内涵又具有自身的特性，具体表现在： 第一，中职教师的学科专业化具有多维性。职教师资历的学科专业化体现在三个维度，第一个维度是必须具有一定的专业理论知识，这是现代生产模式对职业教育提出的要求，这方面相当于前述的本体性知识；第二个维度是更强调教师的专业实践技能，这一点是对本体性知识的进一步拓展；第三个维度是跨专业的知识和技能。这是由于职业活动所需要的往往是多学科的综合知识和技能。 第二，中职教师的学科专业化发展特别强调发展性。由于职业领域的持续变化、职业教育与经济和社会更为密切的联系，教师的专业理论知识、实践技能以及跨专业的知识和技能必须随着技术的发展和企业组织模式的变化而不断发展。教师应该随时保持对专业领域前沿的技术知识、先进的生产设备的了解，并将其引入教学。 第三，中职教师的在课堂管理和专业教学设计方面面临更大的挑战。众所周知，中职教育的学生基本上是中考的“失败者”，他们在普通教育中体验的更多的是挫折，因而对理论学习乃至整个学校教育有不同程度的厌倦和抵触。中职教师需要对职业教育本身有正确的认识，形成健康、全面、可持续发