教学设计--原子构成1new.docVIP

教 学 设 计 授课 课题 §4.1.1 原子的构成 一 学 生 分 析 本课教学对象是九年级（5）班学生，年龄基本在15至16岁之间，思想活跃，自尊心强，学习基础一般，对化学科的兴趣非常浓厚，表现出了强烈的求知欲望。 前面三个单元学过了一些微观知识，积累了一点情感知识，为本课的抽象学习打下一定的基础，在学习中能够相互帮助，小组活动中积极与他人合作、交流，共同完成学习任务。独立思考能力较强，学习目标明确，对学好化学有较强的自信心。 二 教 材 分 析 原子的构成物质构成的奥秘初中化学的重要内容之一,也是学生今后学习化学的重要理论基础与必不可少的工具。而原子的构成又是学习物质结构理论和认识元素的基础。因此，原子的构成是本单元乃至整个初中化学学习的重点。本课题是在学生学习分子、原子的概念的基础上深入探究原子的内部构成及原子不显电性的原因，并介绍相对原子质量。为了对学生进行爱国主义教育，教材还介绍了为相对原子质量的测定作出卓越贡献的我国科学院院士张青莲教授。1、通过对史料、教材图表的观察分析，了解原子的构成。初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。　 2、学习从图表、史料中分析、归纳获取信息，并对获取的信息进行加工处理，主动与他人交流讨论，清楚地表达自己的观点。 3、进行世界的物质性、物质的可分性的辩证唯物主义观点教育。通过阅读张青莲教授的资料，增强民族自尊心和自豪感。 学生在前面三个单元学到的微观知识有限，积累的感性知识不充分，而原子的构成内容抽象、远离学生的生活经验，并且教材语言以结论性的叙述型语言为主，这成为本节教学的难点。为了突出重点、突破难点，本设计将结合教材图表，以人类认识原子内部结构的历史过程为主线，引导学生展开探究性学习活动，在具体设计时着重关注以下两点： 　　1、充分利用图、表、科学史料来创设情景，将抽象问题形象直观化，激发学生探究的欲望。 　　2、创设条件，引导学生通过阅读教材、观察图表、讨论交流等方式自主学习、探究，让学生体验科学探究过程，结合科学推理与史料的佐证认识原子的构成。 创设情景 展示1964年10月16我国成功爆炸第一颗原子弹的资料图片，然而教师简要地结合国际形势“印巴核竞争”，继而“问题激疑”引入新课。 问题激疑 为什么“原子弹的爆炸”会有如此巨大的力量?要了解这个问题,我们首先要弄清楚原子结构的奥秘。 二、新课启发 1、原子的构成 活动：你想象中原子的结构是怎样的？ 分组交流提出自己的假设，小组派代表汇报。 学生口述、教师板书：原子 问题1：原子不显电性，为什么？ 设计意图 从形象生动的图片资料和国际形势入手，激发学生的好奇心，使学生感到兴奋，探究之意油然而生。 以探究问题入手，有利于充分调动学生学习的积极性，增大学生的参与面。 教 学 过 程 学生思考、回答,教师点评 由于原子核内的质子带一个单位正电荷，原子核带正电，带的正电荷数（即核电荷数）与核外的电子数相等，所以原子不显电性。 问题2：原子种类与原子核内质子数有何关系？ 观察下表，并写出结论 原子种类 质子数 中子数 核外电子数 氢 1 0 1 碳 6 6 6 氧 8 8 8 钠 11 12 11 氯 17 18 17 学生总结、阐述，教师点评 核内质子数 = 核外电子数； 原子不一定都有中子； 质子数决定原子。 由以上c可以知道： 同种原子核内质子数相同，核外电子数也相同； 不同种原子核内质子数不同，核外电子数也不同。 2、相对原子质量 提出问题 出示三种原子的质量测定值： 1个碳原子： 1.997×10-26 kg 1个氢原子: 1.67×10-27 kg 1个氧原子: 2.657×10-26 kg 用这样小的数量来表示原子的质量很不方便,能不能找一种好写、好记、好用的方法来表示原子质量呢？ 分组讨论、交流，设想解决问题的办法。 诱 思 会计记帐通常用“万元”作单位，例如8万元记作“8”，就不用画那么多“0”了。 出示小黑板“相对分子质量”的定义。 相对原子质量：以一个碳原子的质量的1/12为标准，其他原子的质量与其相比的比值。 通过观察图表，从中获取信息，能有效理解原子种类与原子核内质子数的关系，培养学生的观察能力，较形象地理解知识点。 启发式教学，通过对比复杂的质量测定值，引导学生寻找用简单表示复杂的办法，以分组的方式，集合学生思考能力，展开探究，能更有效地引入定义。 不在定义上过分“纠缠”，引导学生在查找过程中体会。 教 学 过 程 阅读感知