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“双主体”理念在大学英语教学中的实践 　　[摘要]改变大学英语教学理念、改进大学英语教学方法是实现《大学英语课程教学要求》的需要。本文介绍梳理“双主体”教学理念，认为师生观念的更新、教学方法的改变、学习时间的延伸是大学英语教学施行“双主体”理念的基础，提出“双主体”大学英语教学的动态性、互动性、辩证性原则，希望能为大学英语教学改革和理念更新的大讨论打开一扇小视窗。 　　[关键词]大学英语教学；“双主体”教学理念；“双主体”实现基础；“双主体”实施原则 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2015）10-0138-03 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-065 　　[本刊网址]http：// 　　教育部制定的《大学英语课程教学要求》是高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，其提出大学英语教学的主要目标包括“培养学生的英语综合应用能力”和“增强学生自主学习能力”。因此，基于以课堂教学为主要形式的大学英语教学，应该改变传统的教学理念、改变单纯传授语言知识和技能的教学思想，应该贯彻“双主体”教学新理念、体现学生的主体地位和教师的主导作用，以实现大学英语的预期教学目标。 　　一、“双主体”教学理念 　　从教师与学生的角色定位看，外语教学理念的发展历经“翻译法”、“直接法”、“听说法”、“程序教学法”等。从具体的教学模式上看，传统的“以教师为中心”为指导的大学英语课堂教学模式单一，脱离不同类型院校、不同专业学生的差异，过于依赖教师讲授的形式，教学活动经常变成枯燥的填鸭式的单向传输活动，其结果是教师“讲得咽喉冒烟”，学生却直喊“听得脑门发胀”；而“以学生为中心”为指导的大学应课堂教学，强调教学过程中学生是知识的主动获取者，鼓励学生主动获取知识；鉴于英语学科的工具性特点以及学生之间英语水平的差异性现实，淡化甚至削弱教师在大学英语教学中的主导作用，同样难以取得令人满意的教学效果。因此，在大学英语教学中引入并实践“双主体”教学理念是必要的、有益的。 　　而从认识的过程看，“双主体”理念客观反映了教师与学生之间的相互依存关系：作为双主体的一极，学生认识的对象是英语语言，教师认识的内容是英语学习的规律，学生认识英语语言的进程离不开教师对英语学习规律的研究，教师对英语学习规律的认识同样离不开学生英语学习的客观效应。从教学实践看，教师的“主导”作用与学生的“主体”作用并非相互排斥或相互矛盾：教师在教学内容的理解与处理、课堂教学的设计与组织、学生英语学习的引导与评价等方面演着主导者的角色；学生在教学内容的判断与接纳、新知识的探究与思考、学习动机的激发与学习策略的运用等方面的主体作用是任何外部因素所无法替代的。因此，“主导”与“主体”意识的回归，教师“主导”与学生“主体”作用的均衡发挥、相得益彰，是提高大学英语教学效率、实现大学英语教学目标的基础与保障。 　　二、大学英语“双主体”教学的实现基础 　　（一）师生观念的更新 　　在“双主体”理念指导下的大学英语教学，教师应明确自己的“主导”地位，教师是研究教材、研究学生的主体，是教学活动的设计者、组织者。除了英语语言知识、文化知识以及听、说、读、写、译等技能的传授，教学应该注重学生的学习态度、学习动机、学习策略、学习能力、学习方法的培养；教学设计上为学生提供更丰富的内容、更多样的形式，帮助学生接受和掌握基础性知识的同时，自主学习能力和语言运用能力也得以提升；真正在观念上、在教学中践行“一切为了学生，为了学生的一切”教育服务宗旨。同时，学生应该在老师的指导下，学习了解“双主体”理念的内涵与要求，认识自己才是英语学习成效的决定因素，在教学过程中充分认识到自己的“主体”地位，发挥“主体”作用；英语学习的过程中不再停留于被动地接受、机械地记忆、考什么读什么的现状，而是主动地配合教师的课堂组织，在各个教学环节中通过倾听、参与、展示、创造，高效完成学习任务的同时提高自己思考问题的能力、应用语言的能力，实现“学会”到“会学”认识过程的转变。 　　（二）教学方式的改变 　　无论是从大学英语教学的要求还是英语学习的最终目的来看，大学英语课堂教学应该彻底告别传统的“一根粉笔一本书”、照着教案讲课文、对着答案讲练习的低效教学方式。当前的网络技术、高校的多媒体教室、配套的教学软件为基于计算机的英语教学方式提供了基础，因此，大学英语的课堂组织教学既要充分考虑不同起点学生的差异性需求，也要帮助学生打下扎实的英语语言基础；课堂教学中，英语教师在讨论式教学、启发式教学、任务型教学、情景教学、模拟教学中的指导作用得以凸显，学生在视、听、说、读、写、译等技能的培养以及玩、演、练、学活动中的主体作用得以加强，