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《电视纪录片创作》课程教学模式改革探究 　　【摘 要】 《电视纪录片创作》是一门实践性较强的课程，教学模式改革应注重树立先进的教学理念，创新灵活的教学手段，建立多样化的教学效果评价方式。 　　【关键词】 《电视纪录片创作》；课程教学；模式改革 　　随着科学技术的不断发展，新媒体技术的不断升级，广播电视市场对于人才的需求发生重大的变化，传统的教学模式已经不能满足应用型、创新型人才培养目标的要求。因此，为了适应媒体行业日趋激烈的市场竞争，提高广播电视编导专业学生的动手操作能力，培养更多的应用型、创新型人才，需要改变原有的教学模式，而课程教学模式改革是教学模式改革的一项重要内容。教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》要求各高等院校：“结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准。增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分（学时）。”《电视纪录片创作》是一门实践性较强的课程，本文着重从教学理念、教学手段、教学效果评价三个方面加以论述，强化实践教学的重要性，以期探索一种新的教学模式。 　　一、先进的教学理念 　　“由于受教学理念、手段、方法的局限，传统电视教学难以适应电视业界的快速发展， 这往往造成了电视课堂教学与电视业界难以对接。”[1]在《电视纪录片创作》课程教学过程中，应及时传达业界的最新动态，开拓学生的创作视野；积极关注学术前沿，培养学生的学科前沿意识。 　　第一，“以赛促学，以赛促教”的教学理念。立足国内外纪录片大赛，拓宽学生的创作视野。积极主动的组织学生参与国内外的各种纪录片、微电影赛事，让学生了解影视业界的最新动态，学习纪录片创作的先进理念，使得纪录片创作深入校园，深入课堂。 　　第二，“专家授课，院台合作”的教学思路。学习一些国内外著名的纪录片专家的创作理念，邀请业界精英、纪录片专家授课。例如，学院邀请著名纪录片专家冷冶夫、学者胡志峰等人授课，传播纪录片的先进理念和学科前沿信息，拓展学生们的视野。同时，实行“院台合作”的教学实践模式，把课堂搬到节目录制现场，把学生推送到媒体，在媒体实践中锻炼自己。每年，黄河科技学院新闻传播学院送往河南电视台、郑州电视台工作和实习的学生高居全国之首，其中包括纪录片编导。 　　第三，教师与学生“双主体”的教学模式。现代素质教育理念与建构主义、人本主义等学习理论，均强调以“学生为学习主体”、以“教师为教学主导”。[2]在教学实践活动中，教师与学生均为课堂的“主体”，使得教学过程不再是教师单纯的“教”和学生单向的“听”，而是一个师生互动、信息交流、知识与能力提高的过程。在纪录片创作实践中，引导学生参与课堂“学习”尤为重要，这有助于完善学生的知识结构，培养学生的创新意识。 　　二、灵活的教学手段 　　第一、实验式教学。电视纪录片创作是一门实践性很强的学科，而实验式教学方法的重点是强调理论与实践相结合，目的是基于纪录片课程的特点，使学生做到学以致用，培养学生的动手实践能力，增强创新意识，建立应用型、创新型人才培养模式。在具体的教学实践过程中，改变传统的单一理论教授方法，而采用理论指导实践，实践强化理论，理论与实践相结合的教学方法。例如，教师安排学生策划一部主题为非物质文化遗产保护题材的纪录片，首先明确非物质文化遗产保护这个话题的重要性和价值性，然后组织大家讨论这个话题可以拍摄的角度和思路，最后带领学生现场拍摄、剪辑，直到成片。在这种思路下，每年我院师生都能创作出一千余部的影视作品，例如，拍摄非物质文化遗产保护方面的纪录片《神??钧瓷》、《?Y腔吕剧》、《泗洲戏》、《朱仙镇木板年画》等，有些作品在媒体上播放，有些作品获得多项大奖，具有较高的研究价值和艺术价值，这些成绩的取得是基于对实验式教学方法的运用。 　　第二、研讨式教学。研讨式教学，顾名思义，就是要研究讨论与一般教学内容相比有一定深度和难度的问题，要培养学生独立思考、认真探索、深入研究和创造创新的意识和能力。这就需要教师积极组织课堂互动、引导课堂对话，强调与学生之间的互动和交流，注重对学生启发引导，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。采用师生谈论，小组答辩的授课形式，从纪录片创作的选题，拍摄方案策划，拍摄器材的选择，解说词撰写，到纪录片的剪辑，配乐，直到完成作品，教师和学生采用研讨的方式完成教学过程。教师运用自身的学科背景和人生经验引导学生创作纪录片，在研讨中发现问题、分析问题、解决问题，增进师生之间的情感，真正做到因材施教。例如，教师组织学生针对环保题材进行讨论，研究其拍摄角度和创作思路，着重从空气污染和海洋污染两方面入手，探究环境保护的重要意义和研究价值，最后拍摄成片，包括：《海的味道》、《燃烧生命》、《霾没了》等优秀纪录片。 　　第三、项目制教学。项目