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中小学教学中引入微课教学的尝试 　　【摘 要】 在中小学教学过程尝试引入微课教学，可分为课前、课中和课后三个环节，微课的制作应注重精选选题，加强技术支撑，追求亲和力和感染力。实践证明微课教学改变了学生的学习方式，提升了学习效率;改变了教师教学方式，促进了业务成长。 　　【关键词】 中小学教学;微课教学;引入尝试;学习效率 　　在传统课堂教学，一节课的精华一般是围绕某个知识点或者某个教学重难点展开，因而，教学过程中的精彩的、高潮的环节也都是短暂的、瞬间的。从学生的角度出发， 学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，注意力极易分散，学习效率开始下降，很难达到较理想的教学效果。基于以上因素，换一种思维方式，如果只将教学重点、难点、疑点等精彩片段录制为5-8分钟，10M左右大小的微小视频提供给学生，学生根据自身学习进度情况，随时随地通过网络下载或在线点播，个性化学习，会给我们的教与学带来什么变化呢？可汗学院创始人萨尔曼?汗把这种方法凝练成一句话：用视频再造教育。即，微课教学。时下，随着MOOC、翻转课堂的普及，微课教学作为翻转课堂的重要载体，迅即成为教学研讨的热词，受到老师、学生们的喜爱。传统的四十分钟一节课被分解成多种类型、5-8分钟左右的“微课”，引发了教学方式的变革。本学年，西安高新第一学校教师在此方面做了大胆的尝试。在尝试过程中，遇到几个问题。如：什么是微课？ 微课怎么用？微课怎么制作？等等。这些疑团的解开过程，也是微课开展推进的过程。 　　一、什么是微课 　　国内自首次出现“微课”这一概念以来，就如何界定该概念产生了很多种说法。而任何概念的界定和划分都可以从多个层次和角度进行，因而不同的学者有不同的观点。笔者在查阅文献的基础上，结合网络相关资源，发现：国内学者对于微课概念的界定主要可以分为三大类：第一类，对微课的定位是教学活动，即属于教学论范畴。第二类，对微课的定位是课程，即属于课程论的范畴。第三类，对微课的定位是数字化学习资源。 　　将微课定位为教学活动。例如，首届中小学微课大赛（2012.9）官方文件 “微课”全称“微型视频教学课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。与此持相似意见的还有西北师范大学的郭绍清教授，全国高校微课大赛等; 　　将微课定位为课程。例如，广东省佛山市的微课第一人胡铁生老师认为：微课，又名微课程，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。与此持相似观点的还有黎加厚教授，余胜泉教授等; 　　将微课定位为数字化学习资源。例如，广西师范大学的郑小军教授认为：微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。与此持相似意见的还有焦建利教授和吴秉建教授。 　　综上，笔者认为微课的本质是一种数字化的学习资源，纵观各大定义，可以看出一些共同点：时间短小，目标单一明确（着重解决某一问题），结构简明，以视频为主要载体。 　　二、微课怎么用 　　微课要重点解决使用传统教学方法费时费力或无法展示的教学内容。并在用于课堂教学时，要与传统教学方法相互配合，发挥各自的优势。但是必须指出的是，并非所有的课程都要应用微课，不能为了“微课”而微课，要结合学生的实际情况，以学定教。 　　根据微课在课堂教学中使用时间的不同，可分为课前、课中和课后三种类型的微课应用。这些类型的微课并非要完全具备，而是根据教学实情，灵活应用。 　　1、课前微课 　　根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课前先看此微课，为新课学习做好准备。这类微课的作用是预习重点、难点和需要事先学习的内容，例如回顾旧知，唤醒已有知识内容，介绍背景知识等，激发学生的学习兴趣。 　　2、课中微课 　　教学过程中的微课，用于解决教学过程中的重点、难点、疑点、易错点、易混淆点、热点等，这类微课高度凝聚教师的教学能力，帮助教师解决课堂过程中费时费力难于解决的问题，保持和强化学习兴趣，引发深度思考和热烈讨论。具体又可分为以下三种： 　　（1）知识理解。教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。 　　（2）练习巩固。教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。 　　（3）小结拓展。引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。此视频用于结束本课前放