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多元文化课程开发策略研究 　　摘 要：为促进多元文化课程资源开发，要建立民族氛围浓厚的教育环境，采取以地方、学校为主的开发模式，实施多形式、多层次的民族文化课程，鼓励并培训教师参与民族课程资源开发，结合多元化的评价机制。 　　关键词：多元文化 课程开发 策略 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）03-039-02 　　我国是一个多民族多文化的国家，在长期历史变迁和特殊人文地理环境中所创造、传承和共享的民族文化资源极具民族特色，蕴含丰富的教育意义。倘若对其加以挖掘利用，纳入到现行学校课程中，将进一步丰富民族地区特色课程，培养学生的多元文化素养，有助于那些濒临消失的非物质文化的保护盒传承。课题组通过对贵州省黔东南苗族侗族自治州西南部的雷山县展开问卷调查和访谈调查，提出了以下几点建议： 　　1.建立民族氛围浓厚的教育环境 　　长久以来，汉文化一直作为我国主题文化并不断同化和融合个民族地区的文化和外来文化，民族群众对自己所属的少数民族的情感并不强烈，对自己民族文化的珍视程度也不高。只有少数民族群众的民族归属感、认同感、自豪感很强烈的时候，才有足够的热爱本民族，充满激情的宣扬民族特色文化，这是开发民族文化课程资源的一个必要条件，在这个意义上，民族特色教育环境的建设必不可少。第一，国家在教育政策的制定上要采取民族扶持政策[1]。在民族教育的培养目标上，要向民族地区倾斜，明确提出培养具有民族特色文化的传承型人才；在各级各类招生考试中，要体现出为民族地区培养定向的研究型人才的策略，要对有志向参与民族地区教育事业的人给予适当的特殊照顾，以留住人才，培养高层次的建设者，扶持民族地区建设和发展经济文化事业；在各级各类教育活动中，要塑造少数民族文化健康向上的形象，以民族特色的歌舞、绘画、工艺、服饰等为突破点，积极主动地介绍民族文化，这是民族文化受社会尊重认同的必要前提。第二，树立民族特色的多元教育观。我国多民族多文化的现实也决定了我国实施多元文化教育的迫切性，民族地区传统文化、人居环境、人文生态等方面具有非比寻常的教育挖掘价值，民族地区选择教育发展道路时，必须依托自身的物质文化资源优势和特点，因地制宜，而不是简单的照搬主流的汉家文化，倘若实行汉文化的霸权，必将导致文化的单一、同质化，导致人们按照同样的思维方式和同样的文化模式行事，整个民族的思维能力和创造力将萎缩，走向封闭的死循环。 　　2.以地方、学校为主的多元开发模式 　　开发主体的多元化，是实现教育积极发展的前提，没有多元开发模式，就不大可能出现出积极发展的态势。民族地区课程资源开发模式的构建可以根据地区情况、地方办学体制、教学对象的不同而据实地建立多元开发模式，课程资源的开发完全不必要形成统一规格、统一形式、统一要求、统一内容。2001年国家颁布《全日制义务教育课程标准（实验稿）》，从中可以看出各学科课程标准规定的学习要求和教学资源的利用统统都是以东部地区中学为假设对象的，没有充分的考虑到我国地域分布和民族分布的多样化，国家重一体轻多元的政策是上位根源，因而处于下位的民族地区决不能采取重主流轻自我的教育方针政策，民族特色的课程开发最终要落实到地方和校本课程上，开发的主体也在于地方和学校。在课程资源的开发上，要打破传统的专家单一型开发模式，提倡以地区为中心，以学校为主体，教师、学生、社会多方面合作参与的多元开发模式。地方教育行政部门要在课程开发的过程中，承担起责任，提高积极性和自主性，做好对国家课程政策的相关补充，加大对民族课程研发者的扶持力度，为地方学校研发民族特色的校本课程提供资助。 　　3.实施多形式、多层次的民族文化课程 　　实施多形式、多层次的课程，一方面要保持本族群特色，将民族文化发扬光大，另一方面要不断的同外来文化交融，吸收改造其精华，促进民族文化课程的自主发展。具体可从以下几点着手： 　　（1）课程的目标。现有的学科课程对民族性的渗入不够，因此，照搬东部发达地区的课程，与民族地区经济社会的发展不完全适应，也不能突出民族特色。在课程目标的选择上，要通过通才教育与专才教育相结合、共性教育和个性教育相结合等方式，培养拥有民族自尊心、自信心，熟知民族习俗等传统知识，掌握民族特色文化的现代人才。 　　（2）课程的内容结构。当前，民族地区学校几乎清一色使用固有的“全国统一九年制义务教材”，课堂内容高度统一。熟不知，苗族由于长期处于特殊的生存环境中，其生产生活方式、社会结构、文化模式都具有鲜明的民族特征，苗族别具一格的巫教文化、鼓社、议榔、理老等制度文化还有苗族人民的医药、历法，千姿百态的苗族歌谣、服饰都是丰富的课程素材。民族地区课程的内容，除了体现科学性、教育性外，更重要的是民族性，必须具有民族风俗、民族习惯，以帮