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大学英语口语教学中的词块应用研究 摘 要：本文针对目前大学英语口语教学的现状及其所面临的一些问题，阐述了词块在大学英语口语教学中的优势，并重点就词块在大学英语口语教学中的应用给出了几点建议。 关键词：词块；大学英语；口语教学 1前言 交际能力会影响语言的交流，即时的交际行为也会对其产生一定的影响。鉴于此，语言教学中应注意培养学生的交际能力，改善其交际行为。当前，大学英语口语教学虽受到一定的重视，但教学效果仍不十分理想，学生在交际能力和交际行为两方面都存在着一定的问题。近年来，词块已逐渐成为语言界研究的热点之一。本文将以词块为例，阐述其在大学英语口语教学中的优势，希望能对口语教学有所启示。 2词块在大学英语口语教学中的作用 2.1提高交际能力 20世纪70年代中期，以Van Eke，Wilkins等为代表的学者提出了意念（或曰功能）的教学理念。为此，包括第二语言在内的外语教学纷纷提倡交际法教学，关注交际能力的培养。CanaleSwan指出，交际能力由三个部分组成：语法能力、社会语言能力和策略能力。词块的使用可以增强语法能力，丰富社会语言和交际策略。 2.2改善交际面貌 Levelt认为，语言的生成过程要依次经历四个主要环节：构思概念、组织语言、发出声音和自我监控。组织语言和自我监控这两个环节都涉及到语言知识的掌握与积累层面，其中组织语言主要指寻找合适的语言材料，包括单词、短语、句型结构、语音、语调等；自我监控主要是指对自己的语言进行观察、调整、修正等。若是有足够的词块的输入量，在这两个环节便可以节省大量的时间和脑力，使语言的生成更为快捷，可以有效地缓解交际的压力，使口头的表达更为流利、连贯、准确、得体，减少交流的恐惧，从而表现得更加自信，交际面貌大为改善。 2.3方便语料输出 Alison Wray 曾指出，将词块的学习和掌握作为一种外语教学的手段，具有几个明显的好处：其一，为信息与知识的处理提供了一种捷径；其二，节省了学习者的时间和精力；其三，为信息的处理提供了依据，指明了方向。再如： Guild Ford 曾对不同性质的材料的记忆保持情况做了一个实验，由实验结果可知，记忆材料的种类还将影响对大脑对其的遗忘速度。一般说来，无意义、无规律、内容艰深费解、过于专业化和与学习者无关的材料更容易被遗忘，反之则容易被记住。 3词块在大学英语口语教学中的应用 3.1培养和增强师生的词块意识 教师自己首先要有较强的词块意识，才能有意识地去培养学生的词块意识。只要在平时的教与学的过程中多做有心人，定能发掘和掌握不少词块，从而有意识地运用词块，使口语表达增色，恰当、合理直至自然地去运用词块。在大学英语口语教学中，教师可以做一个积极的引导者，有意识地领着学生去发掘自然状态下英语中存在的词块，即在平时的教学中对接触到的词块多总结，提醒学生注意，并通过小组讨论学习使学生认识到词块在英语口语中的广泛性和必要性，再在不断的学习和操练以及总结中去强化词块意识。 3.2在词块教学中创设和运用情境 在英语口语教学中，教师可以先设计场景，布置任务，然后导入词块，并根据交际需要将词块进行分类和总结，在运用之前向学生讲明词块中的可变与不可变的部分以及其适用的场合，以免错误地导入词块。 如教师创设的情境为邀请外国友人参加一个生日派对，根据需要先引入一些相关的词块。发出邀请：Tomorrows my birthday， Ive got a party， would you like to come？ Im wondering… are you free tomorrow？还可以补充一些与生日相关的词块：at birth（出生，诞生），give birth（to sb./sth.）（生孩子，产仔）。 另外，值得一提的是，教师还要特别强调对发出邀请的应答要符合本族语者的交际惯例，要有礼貌。接受邀请：Thank you， Id love to./Thank you，that sounds great.拒绝邀请：Sorry， Im afraid that… Id love to， but… 若拒绝邀请采用“No， I cant… ”便冒犯了对方，达不到交际 目的。接下来就是让学生灵活地利用这些词块在创设的情境中表达自己的思想。 3.3鼓励和激发学生自主学习词块 教师可以通过各种各样的途径和形式来培养和增强学生学习词块的兴趣，如在课堂中导入与学生的学习、生活等各方面息息相关的词块，并将其融于情境教学之中等。有了兴趣，学生就能自主地去学习词块，不论是在学习其它英语科目时，还是在平时阅读英语报刊杂志或听英语广播时，都可以运用词块知识帮助自己去理解和学习相关的知识。也可以同时收集和整理大量的相关词块，并将其按情境分类存储记忆，并在平时的口语表达中积极主动地去运用词块，以此提高自己的口语