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大学英语阅读能力教学探析 　　摘 要：有效地在教学中培养学生英语阅读理解能力是个渐进、长期的、潜移默化的过程。首先，要正确认识到在英语教学中培养和提高阅读能力的重要性；其次，加以方法上的指导，培养学生学习提高阅读理解能力和正确阅读习惯；最后，积极开展课外阅读和实践等一系列活动，培养对学生阅读兴趣，有效地提高阅读理解测试能力。本文在英语阅读能力的基本内涵的基础上，阐述了提高大学英语阅读能力教学的主要策略。 　　关键词：精读 泛读 文化背景 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0146-02 　　《大学英语教学大纲》明确指出：大学英语教学应以培养学生具有较强的阅读能力为重要目标。阅读课是提高英语教学质量的主要途径，其在大学英语教学中占有重要的地位。从历年大学英语四、六级考试、高等教育自学英语考试、研究生入学英语考试、公共英语等级考试等诸多考试的试题来看，对阅读能力的考查体现在整个卷面上。因此，在大学英语教学中应重视学生的阅读能力的提高，要不断扩大学生英语知识面，增加词汇量，掌握良好的阅读技巧，才能实现提高英语阅读能力。 　　1 英语阅读能力的基本内涵 　　所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。它们的共同作用是学生通过阅读，获得大量的语言材料和语言知识。大学英语教学中的阅读课型一般分为：精读课与泛读课。精读是指通过对文章进行反复钻研、细心领会以达到深入理解的一种阅读方法。精读课主要传授词汇、语法、句法、中心思想等基本语言知识和技能，学生通过对文章材料进行精细地分析，可以提高听、说、读、写等各方面综合能力。泛读突出“广”与“泛”，它是精读课的延伸和补充，着重培养阅读的流利程度。两者的关系可以概括为：精读是泛读的基础，泛读是精读的提高。大学英语阅读训练是大学英语学习的核心，就课型设置而言，目前许多高校基础阶段的大学英语教学设置的特点主要是：以精读为主要手段，辅之以少量的泛读课。目前，大学英语考试重点主要在于考查学生综合运用英语语言的能力，间接体现在学生的阅读能力（信息获取与处理能力、语篇分析能力、阅读速度等）。实践证明，为了适应各种不同的阅读要求，学生的阅读能力必须是多方面的。在大学英语教学中，应重视培养良好的阅读习惯，掌握学会不同的阅读方法与技巧，才能提高能力。 　　2 提高大学英语阅读能力教学的主要策略 　　2.1 精读课教学与泛读课教学并重 　　提高大学英语阅读能力，必须坚持精读课教学与泛读课教学并重。在大学英语教学环境中，学生英语阅读理解能力的提高在很大程度上依赖于阅读课的课堂教学，即精读课教学与泛读课教学。大学英语课堂精读教学模式的主要特点有：教师对课本中的相关词汇进行讲解、句子结构进行分析、在课堂上分为阅读前、阅读中和阅读后各种活动等。学生可通过这种精读课模式提高词汇量和语法知识。但另一方面，精读课模式大多只注重对句子的结构分析，而忽略了对阅读各种方法和技巧的传授。而泛读在大学英语教学中是一种较为深入或较高层次阶段的学习，它是当学生具备了一定的语法知识，掌握了一定的词汇量和分析能力以后进行的一种综合性的语言活动。大学英语的泛读课主要培养学生掌握篇章结构和用英语获取信息等方面的能力。泛读是快速而广泛的阅读，它要求学生在理解准确的基础上读的多、读得快和读的广。因此，泛读课是精读课的补充和延伸。所以，在大学英语教学中，精读课教学与泛读课教学同时并重，两者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛结合，以精为主”的教学模式。 　　2.2 处理好语言知识和文化背景知识的关系 　　在阅读理解教学的过程中，教师要处理好文化背景知识与语言知识两者的关系，在讲解语言知识的同时，也要向学生介绍相关的文化背景知识。Johnson（1998）认为：阅读理解是读者应用已有的知识以及作者提供的线索推断作者意图的一个过程。所谓背景知识就是文章中所涉及的社会文化因素和情景因素。在阅读文章的过程中，背景知识与语言知识二者是不可分割的。学生在阅读中若对文章的背景知识与语言知识比较熟悉，能克服恐惧感和陌生感，学生能够按照文章的中心思想和思路来理解文章，体会作者的写作意图。因此，在教学过程中会出现：学生对自己所熟悉的某一学文化背景知识的阅读材料的阅读速度和理解准确度明显的高于对背景知识一无所知的阅读材料，对生词的猜测准确率也比较高。而对那些没有一定文化背景知识的文章，学生会对作者的意图和文章的意义更感到费解，阅读能力就相对差些，因此，在大学英语教学中不能忽视背景知识在阅读理解过程中的重要作用。不仅注重语言知识的教学，同时，还应加强对文化背景知识的传授，充分发掘背景知识在英语阅读中的作用，增加学生对文章的整体理解和深刻理解，提高阅读及驾驭语言的能力。 　　2.3 课内阅读与课外阅读