如何应对历史教学中的生成性资源.docVIP

如何应对历史教学中的生成性资源 课堂教学，是在教师与学生、学生与文本、学生与学生合作、对话、碰撞的动态过程中进行的，故而有随机出现的超出教师预设方案的新问题、新情况。这些“节外生枝”“灵光一闪”的生成性问题，是课程资源的重要组成部分，它彰显着学生的智慧和个性，所以教师如何适时敏锐地捕捉，并对学生生成的资源进行恰当地处理、有效地利用，重建富有鲜活生命力的新课堂教学，更值得我们去关注。 一、运筹谋划，弹性预设资源生成 预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态开放性。预设是生成的前提，是促进生成，解决生成问题的导向。凡事预则立，不预则废。只有充分的预设，在生成性资源出现的时候，我们才能临危不乱，决胜千里，创造出动感的课堂。因此，这就要求教师多读诗书，丰富自己的知识储备，在课前广泛涉猎，运筹谋设，心中多做几个沙盘推演，变单向封闭的线性教学设计为动态开发的板块式设计，根据学生的知识基础、思维能力、社会阅历、心理特点、听课状态以及课堂具体教学内容等，从学生的“最近发展区”出发，来预设课堂教学过程中学生可能会提出的问题及应对的策略，并且设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学实际需要穿插调整，达到“预设”与 “ 生成 ”的平衡，让“预设”为“生成”奠基，“生成”为“预设”添彩。 如：在对昭君出塞的评价时，我也作了预设，引导学生对双边关系，边疆开发，民族交流等方面的影响进行评价，突然一位女同学提出：昭君出塞再次证明女性是中国古代政治的牺牲品。新奇的评价，意外的难题。在让其阐明观点后，我顺势提出：如果你是昭君，而又可以选择的话，你是否愿意做出牺牲，为什么？ 把问题重新引到如何客观评价昭君出塞的历史影响上来，回答的结果基本上都是愿意，理由是为国牺牲，有利于和平，值得。试想如果教师没有精心预备的话，结果可能就是对学生的疑问充耳不闻或手足失措。所以，只有精心的准备，教师才能真正顺学而导，才能换来精彩的生成。 二、慧眼识金，识别捕捉生成资源 叶澜教授提出：“学生不仅是教学的对象，且是教学资源。每个学生都是资源，且是独一无二、无法取代的教学资源。学生在课堂活动中的状态……无论是以语言，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”可以说，每一节课都会或多或少有生成性问题产生，许多生成性问题都是有价值的教学资源，或是超出教师预设的课堂授课形式，或是突兀出现的离奇质疑，或是对某一个问题的争议乃至错误的回答，它甚至是学生的一种期望的眼神，也许就是在告诉你，他有自己的发现或者疑问，如果你给他机会，他就可能给你一份惊喜。如果教师缺乏对课堂教学生成性问题重要性的正确认识，没有把握住这些随机出现的即时信息，学生的期望和声音就会消失，情绪就会低落，课堂教学也就成了一潭没有涟漪的死水，留下的只是一份遗憾。如：一位教师在讲授《近现代社会生活的变迁》时，讲完人们的衣食住行变化后，让学生讨论生活变化的原因，有的同学说是党的领导好，有的说是政策的英明与伟大 其中有一个细小的声音传出“人们就是想吃好住好”。这位学生根据自己的认知经验，说出教材中没有提到的想法，可老师对这一学生的话没有做出任何反应，而是按照教学设计继续讲了下去，本应很好的生成性资源，由于老师的忽视，就这样白白的流失了……“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作为教师，罗丹的话理应引起我们的思索。在教学中，我们要把“意外”努力转化成宝贵的课程资源，让动态生成为课程注入更多的活力和魅力。所以教师必须具有敏锐的资源意识，较强的观察能力，善于捕捉课堂上的闪光点，迅速地把握这些生成资源，成为动态生成课程资源的识别者、捕捉者，为动态的课堂锦上添花。 三、明确目标，合理运用生成资源 任何课堂都应该有明确的教学目标，教学设计都应该为教学目标服务。课堂教学进程中产生的生成性问题丰富多样，但是无论有什么样的生成，教学目标不能偏，教学的主旨不能丢。所以教师不能过于关注生成，放任自由，使教学目标偏离方向，而是根据课堂教学情境鉴别删选，合理运用。如：教师正在介绍华盛顿驾驭战争的雄才大略时，一位学生说：“听说华盛顿并非是个军事天才，他的胜利主要是英军将领的无能造成的。”教师也想适当放开一些，于是大家踊跃发言：“华盛顿的知识不够渊博，没有受到系统的学校教育。”“樱桃树的故事纯属子虚乌有，这已经得到美国历史学家的证实。”等等。热烈的议论使课堂陷入混乱。为稳定课堂，教师只好说：“大家的发言很好，伟人不是圣人，总会有缺点吧”。学生对华盛顿德才兼备的异议是很有价值的生成性资源，教师也意识到其价值并给予鼓励，但教师机械地理解生成的含义和学生的主体地位，对生成的问题（即使不符合课程内容，可能产生消极作用，干扰或阻碍课堂教学的）不加判断，紧抓不放，一味地跟着学生跑，太过于顺其自然，放任自由，缺乏科学的有机调控和价值引导，致使课堂秩序散