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小学数学课堂教学创新浅谈 　　随着课程改革的发展，人们对数学教育已从以获得知识为首要目标转变为关注人的发展。我们深刻地体会到：数学教学已不再是以“传授数学知识”为目的了，而是更加关注在数学教学过程中让学生获得对数学理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受。为了我们的数学课堂教学适应今天学生的学习需要，教师首先要更新观念，创设新型课堂教学的方法。 　　1 活化活用教材，激发创新潜能 　　数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，教师在教学过程中应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。所以，教学中我们要活化教材，变“以本为本”为“学生为本”，一切为了促进学生的发展。鉴于每个学生都有独特的个性，我们除了保护学生与生俱来的天性外，还要重视学生的个性发展。所选的教学内容不仅有现实意义，还要富有挑战性，信息的呈现形式多样而且可选择，解决问题策略多样化。只有当学生的思维呈多极与多元状态时，学生才会迸发出创新思维的火花。如学完《百分数应用题》后，出示：“开发区要修一条长500米的公路，前3天修了计划的20%，照这样的速度，修完这条公路还要多少天？”这道题包含了丰富的信息，留给了学生一个尽情扩展奇思妙想的空间，学生可以选择全部信息来解题，也可以选择部分信息探求出富有个性化的解题策略，在这寻找策略的过程中学生必将获得丰富的发展体验，开启思维创新的闸门，获得知识与能力的协调发展。 　　2 创设趣味情景，激活学生思维 　　小学生好奇心特别强，他们一旦对一件事产生兴趣就会主动地、积极地、执著地去探索。而富有情趣的情境恰好是激发学生学习兴趣的最好手段。课堂教学中，教师可采用将故事、猜谜语、做游戏、放动画等形式，把枯燥的数学变成使用性、愉悦性的情境，从而引发学生新奇、兴趣和疑问，使学生全身心地投入到教学活动中来。如教学“圆的认识”时，先课件演示“小动物坐着装有各种形状轮子的车进行比赛”的情景，结果坐在圆形轮子车上小的动物跑了第一名。这时，“疑问”就自然而然地在他们心中产生了，“为什么装有长方形轮子的车，转不动呢？”“为什么同是圆形车轮，车轴装在圆心上的就转得快呢？”……正是这一系列的“疑问”激起了学生的好奇心，促使学生积极动脑思考、动手操作，主动寻求问题的答案。 　　3 适时使用教学方法，激发学生学习的动力 　　3.1 投石激浪。教师要善于在学生思维的水平面上投石，激起学生的思维浪花，要教育学生不要因循守旧、囿于通法，鼓励学生求异思维、发散思维。如：一位教师教学22-8时，不局限于教材上的一种方法，而是启发学生积极思考。结果，学生得出多种解题方法：22-8=20-8+2=14；22-8=22-2-6=14；22-8=22-10+2=14……在此基础上，教师引导学生选择自己喜欢的方法去解决问题，同时也让学生学会了简便方法的使用。 　　3.2 暗示诱导。“暗示”是课堂教学中常用的点拨方式，它的特点是用间接、含蓄、隐蔽的方式方法对学生心理、思维、行为产生影响。暗示主要有语言暗示、行为暗示、情绪暗示、板书暗示等形式。教师可结合教学实际，灵活运用。如：当学生不善于动脑，不愿意回答或不敢回答问题时，教师可以用期待、信任的目光，暗示学生“你能行”；针对懒于动脑的学生，教师便以“我相信你能够做出来”等语言进行暗示，激发学生思维和积极性。 　　3.3 演示引导。在课堂教学中，教师可针对学生探求知识过程中遇到的障碍，通过直观演示手段，引导学生主动思维，获取知识。例如我们在新课标小学数学第七册第二单元，在教学《角的初步认识》时，多数学生都认为：边越长，角就越大。针对这种情况，在学生充分讨论的基础上，教师利用“角度演示器”演示了以下几种情况：a、边长的角大，边短的角小；b、边的长短不同，而角的大小相等；c、边长的角反而小，边短的角反而大。让学生根据“角度演示器”的演示进行讨论，从而明确：角的大小与边的长短没有关系。会让孩子们记忆深刻的。 　　4 合作交流，互动互助 　　学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程应当提倡的组织方式。调查表明，有近30%的学生对于稍难的问题不愿作深入的思考，他们往往或者缺乏思维的触发点，或者对自己的思维能力缺乏信心。在这样的情况下，用学生之间的合作交流来营造课堂学习的气氛就尤其显得必要。小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互助，尤其使生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用，真正体现了以学生发展为本，全面提高学生素质的较好方式。在提供小组合作讨论或调查的问题或任务时，教师是合作学习