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小学语文学习团队的建设与思考 　　语文的学习不能局限于课堂，不能局限于书本。建设良好的语文实践环境为学生的学习开辟了新途径，寻找到了新方法，而语文学习团队的建设则是语文实践环境创设中的一种更为行之有效的方法。 　　一、 组建 　　1. 精心划分小队。各小队人员人数适宜，一般为6人，其中成绩优劣平均，性格互补，性别比例适中。如将男生和女生均匀搭配，将学习成绩较好的和有一定困难的同学搭配，将性格外向的和性格内向的分到一起。 　　2. 精选负责人员。选择一些成绩尚可，有一定管理能力的人担任队长，队长需既能管好自己的学业，又肯为团队负责，为他人服务。如现在我班共有8个小队，每个小队不仅选了一个队长，还设立了副队长。如果小队还有什么需求，小队长也可以自行任命其它职务。 　　3. 巧分工作任务。每位同学可以根据自己的兴趣特长选择一项学习任务。如在教学《西湖》时，笔者安排了四项学习任务：画张西湖平面示意图，研究文章的写作顺序，有感情地优美的段落，民导游的身份试着讲解西湖闻名的景点。这样，小组成员扬长避短，可以起到互补作用。 　　4. 引导取长补短。笔者在语文学习团队的组建中，一直引导学生通过团结合作、取长补短，促进相互了解和合作，共同提高语文学习水平，把“在活动中的合作态度和参与程度”作为评价的着眼点，对任务完成好，工作态度佳的小队给予表扬与鼓励。 　　二、 策略 　　1. 兴趣激发。组织学习团队，首先要让小队中成员认同这个小集体，为此笔者想了许多方法，激发学生的兴趣。如竞选小队长，让学生自己选拔小队长或是其他管理人员；每个小队自己命名，并制定小队奋斗目标；每个小队确定一个语文实践活动项目，定期进行成果展示。在小队语文实践活动中，有的选择了“和古诗文交朋友”，有的成立了“课本剧小舞台”，还有的组织了“经典朗读”。每个队员在小队活动中明确了各自的职责，张扬了个性，形成了共同的目标。 　　2. 任务驱动。给每个小队一定的任务，让他们带着问题进行工作，是一种有效的组织策略，这无形中给每个小队明确了活动的目标，形成了集体合力。如笔者开展习作互评互改活动，要求学生初稿完成后，课余在小队长的组织下，在小队中开展互评互改。这样，一篇文章在队员间相互评改多次，大家在这个过程中互相学习，互相指导，习作能力稍差的同学在其中得到了其他同学的辅导，每个人都得到多次借鉴，提升了作文能力。 　　3. 评价引导。设立语文学习团队后，教师的评价由针对个人改为侧重团队，对整个学习团队进行表扬鼓励或批评，并及时在班级“学习园地”中张榜公布每个学习小队的“争星”情况以此促进集体意识的形成。 　　4. 情境设置。在教学中，笔者尝试创设与教材内容有关的活动情境或竞赛，让每个学生积极参与，身临其境，亲身体验，如“抽签背诗”“课本剧表演”等活动也深受学生们的喜爱。活动情境的创设，不但激发了学生的学习兴趣，也激励了团队合作意识。借助于情境活动，拓展了学生的视野，促进了学生综合运用知识的能力，提高了教学成效。 　　5. 舆论导向。笔者一直强调团队在语文学习和活动中的绝对地位和重要性，让学生明白自己是团队中的一员，队员们要共同为团队进步而努力，同时也要为个人造成的团队损失负责。 　　三、 工作 　　语文学习团队的组建，为开展语文实践活动提供了许多便利，也提高了学生活动的成效，笔者指导班级语文团队开展了如下工作： 　　1. 常规性工作，如收簿本、检查背书等。通常12～14人设一个小组，现在6人组一个小队，这样收发簿本、检查背诵时可以节约一半时间，小队开展互动、交际时更便于组织和协调。此外，在平时工作中，每个队员都可以对后进的队员进行帮助和指导，这大大提高了学习的效率和质量。 　　2. 团队协作。每个人都是学习的主人。在完成学习任务过程中，教师应给予学生选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。如学生在秋游家乡的人工湖公园时，我们开展“好友旅行团”竞赛：① 以小队组团，起一个响亮的团名。② 绘制游览线路。③ 拍摄你眼中的景点。④ 给景点起名，并配导游解说词。⑤ 设计小报，展出成果。在这一活动流程中，学生相互间积极支持、配合，培养了学生合作的精神和竞争意识。在活动过程中，学生有感情的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，探索精神和创新能力得到了进一步的提高。 　　3. 团队帮扶。在划分小队时，学习成绩较好的和学习有一定困难的同学搭配，就是让成绩较好的同学在平时学习中能给予学习上有困难的同学以帮助。语文学习团队组建以来，小队队员积极合作与互助，有的为了团队能早点上交课堂作业，放弃了课间休息时间为后进同学辅导；有的为了帮助某个学习习惯不良的队员及时改正，“群起攻之”。 　　4. 团队竞赛。小学生很喜欢挑战和竞赛，而学习团队更适合进行团队竞赛活