引领学生走进阅读的广阔天地.docVIP

引领学生走进阅读的广阔天地 　　[摘要]巧妙生成，激发课外阅读兴趣；以点带面，拓展课外阅读内容；授之以渔，提高课外阅读能力。这些阅读策略都能帮助教师有效地进行课内课外链接，引导学生拓展阅读，提高学生的课外阅读能力。 　　[关键词]阅读；兴趣；内容；能力 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）05-0049-03 　　苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”然而一个学期下来，学生的课内阅读内容只不过二三十篇文章，即使篇篇背得滚瓜烂熟，所得又如何？必须让学生利用学过的知识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，使他们“得法于课内，受益于课外”。因此，教师要以课堂为主阵地，充分发挥引导者的作用，在课堂讲解教材时抓住教材与课外读物中存在的联系点，全面辐射，巧妙拓展，搭建课内阅读与课外阅读的桥梁，引领学生走进更广阔的阅读天地，让其尽情地遨游书海，享受高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 　　如何有效地进行课内课外链接，引导学生拓展阅读，笔者尝试从以下几方面入手： 　　一、巧妙生成，激发课外阅读兴趣 　　兴趣是学习的先导，是需求的动力。只有培养学生课外阅读的兴趣，学生才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将“要我读”转化为“我要读”。 　　（一）悬念激趣 　　众所周知，一听到老师说要讲故事，学生个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。如教学《赤壁之战》一文，随着教师声情并茂的娓娓宣讲，学生津津聆听，情感交跌，期待结局大白之际。此时，教师戛然而止，无不动容地告诉学生：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，想知道结果只有去借课外书籍，才可以知道更多的答案。学生们被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，就会主动地去阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。 　　（二）梗概引趣 　　教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片段，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。例如，在教学《卖火柴的小女孩》《刺猬汉斯》后，可介绍学生阅读《安徒生童话选》《格林童话》；结合《将相和》《赤壁之战》的教学，出示《史记》《三国演义》书中部分精彩内容的梗概。这样做，学生就会被兴趣所推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。 　　（三）话题诱趣 　　个性化的话题可直接唤起学生阅读的主体意识，激发学生的阅读兴趣。根据不同的教材，我们可以在课堂上设计不同的个性化话题：如教学《我的伯父鲁迅先生》，我们可以人物为话题，设计“我认为他是一个[CD#7]的人”，学生可以饶有兴趣地用这一话题说出自己对文中人物的看法和评价。进而我们引导学生阅读更多有关人物介绍的文章，如《鲁迅自传》《毛泽东的少年时代》等，让学生从课内阅读走向更广泛的课外阅读。另外，还可以以想象、景物、人生感悟等为话题。这样，不仅调动了学生的主体阅读兴趣，又可让学生在视野的开阔中不断体验阅读的乐趣，张扬自己的个性，提高欣赏的品位。 　　“兴趣是一切有成就的人成才的起点。”有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。只要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。 　　二、以点带面，拓展课外阅读内容 　　阅读教学要立足于课本，但绝不能局限于课本。教语文不应只教语文教材，而要以课本为中心，向课外辐射，以一篇带多篇甚至多本，以课内带课外，以精读带博读，不断开阔学生视野，迅速有效地扩大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加厚、加宽。 　　（一）拓展延伸 　　教材中不乏名家或名著的节选、缩写，以此为契机，在教学前后，把原文、原著推荐给学生，学生在由整体到局部、由局部到整体的阅读中，不仅能更立体地理解课文，而且可以建立起读名篇、名著的兴趣，提高他们的文化品位和审美情趣。以《少年闰土》为例，课内引导学生采取自读、自悟的方式，感受农村少年生活的多姿多彩以及“我”的无限向往。在此基础上，老师以启发性、激趣性的语言从课文中导出：“在本文中，同学们认识了少年闰土，你们想知道闰土的命运吗？几十年后，他还能和‘我’亲密无间、无话不说吗？如果你想知道这一切，请同学们课后阅读《故乡》，它会给你一个完整的答案。”这种以文本为据，适度拓展的阅读方式，不仅仅丰富和完善了一个“闰土”的形象，还可以激发学生对鲁迅作品的兴趣，这对学生在语文学习方面的影响将是终身的。类似的课文还有很多，比如史铁生的《秋天的回忆》属于节选文，教师均可以引导学生进行拓展性续读。除了依文本进行拓展性续读外，还可以依作者进行拓展。比如学了《匆匆》后，引导学生去读朱自清的散文；学习了《鸟的天堂》后，布置