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探索一个以退为进的高效语文课堂 　　摘 要：如果学生整体素质较低，为了适应和提高学生的语文学习水平和成绩，降低要求、放慢速度、以退为进不失为一个可行的策略。同时鼓励学生更多参与课堂学习与讨论，鼓励对经典语言的记诵，少练习多讲解，重方法轻答案，摆正心态，降低速度，相信学生会学得更好。 　　关键词：低要求 多参与 多诵读 少练多讲 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）02-0013-02 　　作者简介：苗纯（1976―），浙江慈溪人， 本科学历，中学一级教师，浙江慈溪市保德实验学校语文教师。研究方向：初中语文教学。 　　心理学家威廉?詹姆斯在其著作中指出：“在这个世界上，人们的自我感受完全取决于人们如何看待自己，取决于人们的实际情况与自己所设想的可能性的比值，即自尊=成功??抱负水平。这个分数可以通过减小分母或增大分子而提高。” 基于这一理论，由于学生的“抱负水平”是相对稳定的因素，为了达到更高的“自尊”，教师可以通过改变教学方式，增加学生“成功”的可能性，化整体目标为阶段性目标，以期最终实现教学效果。 　　一、正心态，低要求；少积多，腋成裘 　　“学习中有困难”这一说法，对于部分学生，是每天横在面前的大山。这些学生，早在小学低年级就已放弃学习，如今坐在初中的课堂里，若以标准初中生的学习水平来要求他们，这既是为难学生，也是为难教师自己。可是，退而求其次，一学期一百天，即使学生每天只解决一个问题，一学期下来，一百个问题也足以提高他们的成绩。所以，笔者不断鼓励学生：你今天解决了哪个问题？积少成多、集腋成裘，到了期末自然会有令人满意的效果。 　　笔者有一个学生，其入学成绩全校最低，他已基本放弃学习。满分100分的基础测试分为57分，满分为20分的能力测试分为3.5分。对连小学课程都无法及格的他而言，初中学习简直难如登天。对于他，笔者要求：识记性作业必做，理解性作业选做，扩展性作业可不做。但每日须记5个词汇，每两天记一首教材内古诗或精彩语句，每周三检测他的学习情况。在第一次期末检测中，该生识记部分得分率上升到班级中上水平，理解部分得分也不错，语文成绩为78分，与班平均分仅差3分。这使该生渐渐有了些信心。可见，对该生降低要求并未导致他进一步放弃，反而使他找到了学习中可以遵循的方法，并获得了成功。对他来说，这并非57分到78分的距离，而是“不学”与“学”的距离。 　　二、生不学，师不教；让讲台，变听众 　　从教育学、心理学角度来讲，对完全没有预习的学习内容，直接进行较深层次思考是不可能的。没有预习的学生，上课时被动地成了埋头苦干的笔记“书记员”，课后都不知道听了点什么，这还有什么效率可言？这些学生，并非智力有障碍，实是因为学习习惯差，使知识脱节。久而久之，自暴自弃者有之，不懂装懂者有之，以不懂为懂者更有之。为指导有效预习，笔者仿用了提问法，让学生预习课文，把理解有困难的地方拟出问题，课前板书在黑板上，上课集体解决。笔者在《皇帝的新装》一文的教学中，学生预习时拟出了83个问题。课前十分钟，学生争先恐后地把自己的问题写上黑板。同时，许多重复问题、无效问题就因为“版面”问题在他们自己的争论中被解决了，仅剩下了26个问题。上课之后，师生先对所列问题进行了归纳，大致把问题分成了“为何骗子会成功行骗” “谁才是愚蠢的” “为何让孩子来揭示真相”几块内容，而这些恰好也是本文的教学重点与难点。只不过学生站在各自的立场，从不同的角度提出了这些问题。 　　三、随时记，抓效率；多诵读，激兴趣 　　“书读百遍，其义自见。”笔者就农村初中课外诵读开展过为期两年的课题研究，要求学生在课内外多诵读。学期初公布本册背诵内容。学生自由选择背诵次序，唯一要求即：不管背诵哪篇，都须在结束该课教学前背出。课题实施以来的四年中，学生大多在期中检测前就完成了背诵。学困生也受同学间背诵风气影响，能较为主动地背诵。笔者每次下课，身后背诵的“小尾巴”就是课间一道风景。 　　从教师角度来看，给学生留了时间余地，也给自己留了余地。教师可从容指点学生诵读，也可事先就给学困生适当降低难度，让每个学生都有提前完成的希望，每个学生都能品尝到喜悦，有效地激发学生的学习兴趣。研究结果表明：明确诵读目标，强化诵读习惯，对于激发学习兴趣、营造学习氛围、提高语文能力有良好的作用。 　　当然，诵读也不仅指课外诵读，也包括课内诵读。课堂上反复精读经典语段，可以感受语言美。对于课内积累性知识，如作家作品、名人名言等短小内容，笔者都要求学生在课内即时完成背诵，称为“一分钟背诵”。 　　四、少练习，多讲解；轻分数，重订正 　　学生的日常练习本是教材的配套练习，也是检测学生课堂学习效果的一个途径，其中设置的练习，针对性强、可操作性强，对