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技工院校学分制探析 摘要：学分制起源于十九世纪末的美国，它是一种以学分为标准衡量学生学习分量及成效的教学制度，以学生必须取得的最低学分作为毕业标准，为学生的发展提供了更多选择的自由和余地。本文首先分析了对技工院校实施学分制的认识，继而进行了必要性分析，最后提出了具体对策与措施，从三个方面对技工院校实施学分制进行探析。 关键词：技工院校 学分制 探析 近几年来，为了大力推进素质教育，适应生源参差不齐和整体素质下降的教学现状，部分技工院校开始了学分制的试点工作。结合国内外高校学分制的实践经验，根据技工院校的办学特点，开始学分制的实践探索之路，旨在为社会培养多规格、多层次的应用型技能人才。 一、对技工院校实施学分制的认识 从学校性质来看，技工院校属职业院校范畴，但又有一定的独特性，并已逐步形成相对独特的新型教育类型。对其性质的认识，可以用“既像学校，又不太像学校”来形容。所谓“既像学校”是指技工院校的教育形态与其他学校类似；而“不太像学校”主要体现在两点，一是培育目标的不同，二是培养方式不同。与传统学校相比，技工院校的培养目标是培养技能型人才而非学历型人才，判断学生是否合格的标准是市场标准而不是学校标准，即以企业是否愿意接纳毕业生就业并与之签订劳动合同作为学生是否合格的标准。根据技工院校独特的学校性质，技工院校的学分制改革可以得出三个结论：一是实施学分制及其改革不能照搬大学的思路，而是要有自己的独特指导思想；二是坚持市场标准第一、国家标准第二、学校标准第三的原则，落实国家职业资格证书制度，把实施学分制及其改革与市场需求紧密结合起来；三是要让学分制造福于学生技能成才和技能就业。 二、技工院校实施学分制的必要性分析 （一）有利于以学促教，教学相长 实施学分制改变了传统教育模式，真正实现了以学生为主体、以教师为主导的新课程标准要求。通过推行学分制，学生有充分的自由去选择自己喜欢的课程、教师和进程，并在一定范围内突破专业限制，实现跨专业选择修读课程。学分制大大方便了学生，他们可以选择自己喜欢的老师，而对教师的选择也意味着学生找到了相对契合自身需求的授课方式和教学风格，对于促进学生知识的吸收大有裨益。此外，他们还可以选择适合自己的上课时间和地点，大大节约了学生在时间上的冲突和浪费。可以说，学分制在很大程度上考虑了学生的需求，对教师的教学水平和教学方法也提出了更高要求。在传统的授课方式中，学生和教师都没有选择的权利，而在学分制背景下，学生选择教师，这对教师来说是一个很大的挑战。教师必须不断改进学习方法和教学手段，做到因材施教，努力提高自身教学水平，从而有利于形成一种优胜劣汰的教学机制。 （二）有利于优化资源，规范管理 在以往的教学课程中，由于种种客观原因，学校开设的课程设置不太合理，同一内容在类似课程中重复，造成教育资源的浪费。推行学分制，学生相当于拥有了自己的信息平台，只要用自己的用户名和密码登陆学校的教学管理系统就可以查询选课、课程简介、教学大纲和教师简介等，因此重复的课程可以不选，同一内容不同的学生可以根据课程简介、教师简介以及上课时间和地点选择不同的类似课程，大大优化了教学资源。学校通过该信息平台下达教学计划，落实教学任务，在网上实行选课、排课、收费管理、成绩管理以及教学质量评价等，既科学合理又方便快捷，大大规范了学校的现代化管理。学生通过该信息平台，可以直接上网登陆相应网站修改个人信息，查看教务处的有关公告和通知，查询课程成绩、教师和本人课表以及教室使用状况等，合理利用资源，为建设数字化校园和无纸化办公环境提供了便利。 （三）有利于提高质量，持续发展 由于技工院校采用的是免试入学，因此生源质量难以得到保证。大多数学生是因为没有考上大学所以无奈选择了读技工院校，因此不仅存在学生学习基础差的问题，而且往往伴随着学习动力不足、注意力难以集中以及诸多不适应等现象。采用学分制，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的课程、教师和上课时间地点，这不仅让他们感到有选择的自由所产生的兴奋感，还能让他们产生一种“我要学”的冲动，因为以往的学习过程中大多数学生是没有选择权的，他们都是在“要我学”的环境中成长的。这种转变，可以帮助校园营造一种良好的学风、班风，提高办学质量，实现技工教育事业的可持续发展。 三、技工院校实施学分制的具体措施 （一）教学计划与课程设置 学分制给学生提供了一定的选择自由，但自由不是无限度的。为了减少学生选课的盲目性，提高他们的知识面和社会适应性，教学计划应当将课程划分为三大类：必修课、限定选修课和任选课，其课时按照7：2：1的比例进行安排。所谓必修课，是为了保证学生成为专业人才的培养质量和规格必修的课程，包括两大基础课和专业实训课，其中两大基础课是指文化理论基础课和主干专业基础课。限选课指的是专业业务范围内，按照专业化要求学生选修