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情感教学应是语文教学的本色 　　摘 要：语文教学应强调情感教学。学生如果在学习中养成了丰富的情感，自然会变得成熟稳重、情感细腻且富有责任心，也会更加热爱生活，关注生活，这样，接受的东西多，体验感受多，写文章也就更加得心应手。这是一种良性循环。而不懂得这么做，就是对语文的糟蹋，对时间精力的浪费。 　　关键词：情感教学 语文教学 本色 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）02-0044-02 　　作者简介：林春泉（1963―），江苏如东人，本科学历，中学高级教师，江苏如东县双甸高级中学教师。研究方向：中小学生的学习心理与行为研究，语文教学法研究。 　　语文教学的本色是什么？笔者认为，情感教学应是语文的本色，其他的都可以说是语文教学的附加值。 　　看看古人的启蒙教学用书：《三字经》《千字文》《神童诗》《增广贤文》等，我们不难发现，古人在教育中很重视以文章为载体，进行潜移默化的情感教育、道德教育、人性教育。唐代韩愈更是直言不讳地主张“文以载道”。道是什么？就是封建时代的精神思想、伦理道德、做人规范，等等。 　　陶行知说：“千学万学，学做真人。”那么，我们可以套用一下，叫做“千教万教，教人做人；千写万写，写人性情。”当然，我们这样主张，并不是让语文课充任道德课，而是在目前没有设置专门的情感教育课程的情况下，多一些情感教育。情感教育应该是语文教学的本色和亮点。 　　现在中小学教育中明显存在着三个不容忽视的问题。一是语文教学仍然偏重于讲解、分析、鉴赏，注重应试技能的训练培养，这在很大程度上挫伤了学生学习语文的积极性。语文学不好，课程乏味，课堂死气沉沉。二是学生的感情越来越淡薄。最近网络上流传一篇江苏常州市教育局长写的文章，很为中国式教育担忧，不无道理。三是有很多学生，不懂得支配控制情感，暴戾孤傲，容易极端化。还有不少学生，受社会影视传媒等不良影响太深，早恋现象普遍，对待情感随便，缺乏起码的责任心。这些问题得不到解决，久而久之，等他们进入社会，就会滋生出更多问题。 　　强化语文课程中的情感教学，是增强语文人文性的重要体现。以情感人、以情动人、以情育人，是语文课迫在眉睫的任务。 　　如何在语文教学中，渗透并强化情感教育呢？ 　　一、情在读中 　　老师要加强阅读引导，指导学生正确朗读。很可笑的是，现在的学生天天读语文，却不会正确朗读，甚至连老师也不会。学生不会读，自然不会反复读，不愿去多读，所以一些本来可以自己领会的东西却必须由老师拼命灌输给学生。古人讲：“书读百遍，其义自见。”这条古训如今却很少有人真懂。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中讲到寿敬吾先生的朗读，其实这是古人传承几千年的读法，现代人却觉得迂腐可笑，很少有人去践行。当然，我们不是要所有人对所有文章都这么去读，但是，一些情感真挚强烈、抒写性灵的文章，必须要考虑如何朗读。笔者有时在教学中就提倡像古人那样朗读，有些同行很不理解，认为不需要这么“夸张”。其实，这不是夸张，而是有没有真正理解，有没有进入意境，有没有与作者同感受，有没有与作品产生共鸣的问题。譬如，在读《离骚》时，节奏就该是拖腔：“路曼曼――其――修――远――兮，吾――将上下――而求索。”在读古诗文和现代诗歌时，一定要有情感、有节奏，这样，才能获得情感的熏陶。情感或悲凉凄恻，或激越愤慨，或欢娱轻快，读出来很不一样。都用一种语速、一种音调、一种情感去读，怎能受到良好的情感教育呢？笔者曾在淮安中学上过一课，朗读了李瑛《一月的哀思》《周总理办公室的灯光》《祖国，我亲爱的祖国》《就义歌》，整整一堂课，学生备受感染。很多届学生毕业很多年后总爱问笔者：“老师您还记得第一课上的什么吗？”然后他们就提醒，上的什么什么。这说明，朗读，一下子就把学生带入意境，体验到作者的那份情感。真的，笔者有时觉得讲解就是一种多余。 　　二、情在赏中 　　很多老师在语文教学中，教学法、教案目标意识很浓重，是带着很强的任务性、目的性去教学的，结果把文章搞得支离破碎，学生如在云里雾里，教学效果很差。譬如，笔者曾在某省重点中学听讲朱自清的名作《荷塘月色》。这篇文章是作者在1927年白色恐怖之下写的，流露的是一种前程渺茫、极度郁闷悲苦的心境和寻求解脱的希望。很感人的文章，教者不是让学生反复诵读体悟，偏偏找来很多注音、用词、段落阅读理解的练习。读两句，做一做、读一段、练一练、学生被牵着鼻子忙碌，听课教师也不知教师在讲些什么。评课时专家委婉地说道，这节课就像遇到一个精明的上海人吃螃蟹，一路吃，一路抠，还带着个小袋子把吃剩的蟹壳带回家汆汤。 　　语文教学是一种整体感知，关键是要把握情感、美感、文感，而不在于学了这篇文章马上能解决多少问题，更重要的是使接受的东西慢慢消化，成为滋养。如果我们在孩子