想象，让“语文园地”充满童真童趣.docVIP

想象，让“语文园地”充满童真童趣 【摘要】“语文园地”教学和其它内容的教学一样，关键在于教师的重视和挖掘。所以，语文园地教学要充分发掘它的想象空间，让《语文园地》成为充满童真童趣的“儿童乐园”！ 【关键词】小学；语文；想象；童趣；人文关怀 《语文课程标准》在“实施建议”中提出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”笔者认为，人教版小学语文教材中的“语文园地”模块就是这一理念的很好体现。 但是，我国语文教学历来存在着“重选文、轻练习”的倾向，特别是与“我的发现”和“日积月累”这两块栏目有关教学研究文献极少，各种公开课、观摩课也很少以它为教学内容进行展示和挖掘。因此，也没有引起一线教师对本模块教学的足够重视，教师经常就题解题，简单草率地处理，对教材留下的选择和拓展的空间置之不理，使得本模块教材的价值得不到充分的体现。 笔者以人教版小学低段教材里的“语文园地”为例，以充分激发学生想象为抓手，谈谈对于其中“我的发现”和“日积月累”这两个模块在教材处理上的一些做法。 一、放飞想象，感悟人文关怀 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学不仅要传授语文知识、培养语文能力，语文教师更肩负着引导学生构建平和美好的精神世界的责任。这一切在于教师要有强烈的终极关怀意识，去实践语文课程的工具性与人文性的有机统一的特点。例如二年级上册“语文园地八”-“我的发现”的教学： [教材分析]教材呈现的是一幅圆柱几何图形，一个黑色的更高的圆柱体，四个白色的更低的圆柱体。通过看图，引导学生发现由图中的事物可以构成许多反义词。教学过程中应引导学生仔细观察教材所提供的内容，让他们去主动发现，自主归纳，以培养学生自主学习的能力。 [教学案例] 师：看看图，说说你发现了哪些反义词？ 生：（学生稍作观察，你一言我一语，很快说出反义词）如黑白、大小、长短、高矮、多少、前后、左右、单双。（说完这几对，班上也逐渐安静下来。） 师：（老师试着引导）还有吗？（老师的眼睛慢慢巡视着，一只小手颤巍巍地举起，举起的小手倚在小脑袋旁，不细看，还真看不出。） 生：前面的黑罐子因为是黑的，后面的白罐子不跟它玩，它很孤单。孤单对热闹。（声音不大，却如炸雷一般，让安静的教室沸腾起来。） 师：（兴奋地）你的想象力真丰富，把这幅图说活了，我好像看到它们动起来了。还有吗？ 生：又高又黑的罐子跑得到快，又矮又胖的罐子跑得慢。快对慢。 生：黑罐子跑得快很骄傲，四个白罐子很虚心。骄傲对虚心。 生：黑罐子很冷漠，四个白罐子很热情。冷漠对热情。 生：黑罐子一个人很孤单，很冷，四个白罐子来陪它，就不冷了。寒冷对温暖。 …… 这个案例中，教师没有简单地停留在教材表面呈现的几组反义词，而是蹲下身来，和孩子一起展开想象，去感受语言文字蕴含的人文情怀。四个毫无生命的圆柱形，在孩子们童真的世界里，演绎着发生在孩子们身边的每一件事。语文丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的，孩子们今后对生活的积极态度，对需要帮助的人的无私奉献与关爱，对孩子精神的和生命的成长是至关重要的。 二、展开想象，体验情趣识字 识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。因此，语文园地中有大量的集中识字教学，以“我的发现”和“读读认认”两个栏目为主，设计这一模块的意图是培养学生独立识字的能力，引导学生学会独立思考，发现其中的识字规律，从而把发现的识字方法迁移运用于今后的学习之中。在“语文园地”中集中识字，大多数教师往往会把识字教学当作一个独立的单位进行教学，为识字而识字。低年级孩子是想象最丰富的时期，我们可以充分利用想象，让学生在丰富的情趣中高效地识字。我以二年级下册语文园地六中的“读读认认”为例： [教材分析]“读读认认”呈现的是两组词语及要认的八个生字：（1）茄子香茹炖肉烤鸭（2）扒开扛枪挑拣跺脚。“读读认认”旨在引导学生发现形声字的构字规律，认识具有相同形旁的字。 [教学案例] 师：现在，我们到字词游戏宫去看看吧！小朋友在小组内互相合作，说说你有什么发现，你又是怎么记住这些字的。 学生小组汇报：①表示蔬菜一类的词：萝、茄、菇（与蔬菜有关）；②表示煮的意思的词：炖、烧、烤（与“火”有关，都含有“煮”之意）；③表示有动手意思的词：扒、扛、拣（与“扌”有关，都含有动手干活之意）；④表示有动脚的意思的词：跺、踢、跳（与“”有关，都含有动脚的意思）； 师：小眼睛很亮，这些生字的秘密都被你们发现了。犒劳一下你们，请你们吃美餐。（出示第一行词语：茄子、香茹、炖肉、烤鸭。生朗读。） 师：你不爱吃这些啊，给我尝一尝！（师略夸张地读词语，声音逐渐放大，越来越惊喜）听出来，我爱吃什么吧？ 全班同学呆了一会儿，开始哈哈大笑，“我也