感悟阅读教学的魅力.docVIP

感悟阅读教学的魅力 　　有幸外出学习听了节《自己的花是给别人看的》一课，有几点感受颇为深刻，整理下来，与同仁分享。 　　第一：帮助学生打开思路，让学生在阅读中发现问题。 　　老师说：学习无非是教孩子学会思考。这句看似简单的话却很耐人寻味。当下，阅读教学实在是落入了“分析内容”的窠臼。老师只是在课堂上做了一个讲故事的人，而没有做到培养学生的阅读能力。一篇文章拿到手，教师关注的是这一课要分析几个方面，讲述几个问题，却从来没有思考过：学生有没有自己的感悟，有没有提出自己的问题，哪些问题是学生自主提出来，哪些问题是学生感兴趣的，当教师感觉“攻克”一个一个问题的时候，学生的思维习惯有没有形成？思维的能力有没有提高？如果没有，阅读教学的意义又在哪里呢？老师正是用扎扎实实的课堂实践来思考和呈现自己对阅读教学的理解。 　　生：读课题：自己的花是给别人看的 　　师：字正腔圆，字字入耳，但你这是“念”，不是“读”。读书要抑扬顿挫，善于从字里行间捕捉到信息，发现问题。下面大家一起读读这段话，看你能读出什么问题？ 　　课件出示：季羡林：著名的古文字学家、历史学家、思想家、翻译家、佛学家、作家。他精通12国语言。曾任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。季羡林于1935―1945年于德国的哥廷根大学求学，10年的光阴让大师对于这座德国小城充满了浓浓的感情。大师将哥廷根称为自己的第二故乡。 　　生：我读出季羡林曾经在德国哥廷根留学，我们学习的课文可能就是写的这儿的景色。 　　生：作者对留学期间的这段生活很有感情。 　　生：他在德国哥廷根留学十年。 　　师：大家都在读这段话，每个人都有不同的发现。你有什么问题？ 　　生：他为什么留学十年？留学的时间那么久？ 　　师：她通过读书不但捕捉到了信息，还发现了问题。这才叫“读书”！同学们，我们来讨论这个问题，谁说说自己的想法？ 　　生讨论，得出：季羡林留学期间，战争爆发，不得不逗留在异国他乡，等战争结束后才重返祖国。 　　师：学习就是自己读书、发现，然后自己得到――学有所得！学习是自己的事情，别人无法代替。学习课文一样，问题都有你们自己来提，提出问题的同学，都会受到大家的尊重。 　　也许正是基于“阅读教学要培养学生阅读思维”的这一观点，李老师才开创了“感悟式教学模式”。这种读书的过程，让你每时每刻不得不动脑，不得不思考，不得不发现，那么学生通过这样的经历，思维的水平以及感悟语言的能力，一定会得到逐步提升。 　　第二：咬文嚼字，加强对语言文字的品味。 　　花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，于是构成了一道别致的风景：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”理解这句话，感受这种奇丽的风景，重点要理解“花团锦簇”和“姹紫嫣红”。观摩李老师的这个教学片段，可以从中获取如何“咬文嚼字”的启示： 　　师：好，同学抓住花团锦簇、姹紫嫣红这两个词，读懂它就能感悟到那是怎样的一种奇丽了！说说你从中读出了什么？ 　　生：家家户户窗前的花都很多，很美。 　　师：把两个词放在一起，对比着读，是一种好方法。 　　生：“花团锦簇”说明这儿的花数量很多，“姹紫嫣红”说明这儿的花颜色很多。 　　师：好！再看这两个词，也可以一个一个看，还有什么字没有关注到。 　　生：“簇”。 　　师：是吗？ 　　生：不是，“簇”和“团”都是说数量很多的意思。 　　师：那么是哪个字？ 　　生：“锦”！ 　　师：“锦”原指的是蚕丝织成的绸缎，让你联想到什么？ 　　生：绸缎上有很多花，但是又排列得很有规律，多而不乱。 　　师：有思考就有发现。还有呢？ 　　生：“锦”让人感到很亮，有光泽。窗台上的花在阳光的照耀下，闪耀着光泽。 　　师：是啊，这儿的花不但是数量多，而且多而不乱，还闪着光泽，这就是―― 　　生：花团锦簇！ 　　师：用这种方法再看看“姹紫嫣红”这个词。 　　生：“紫、红”就是说这儿的花什么颜色都有，各种各样。我们还没有理解“姹”和“嫣”。 　　师：怎么理解？ 　　生摇头。 　　师：不理解没关系。看看这两个字是什么偏旁？ 　　生：女字旁。跟女人有关系！ 　　师：这儿的女人指的是年轻女子。各种各样的颜色、年轻的女子，放在一起，怎么理解？ 　　生：花的颜色多种多样，开得很鲜艳，很娇艳。 　　师：理解了这两个词，再读读这个句子，看看自己的感受是不是也有些变化。 　　生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。 　　师：不一样了！这是你们通过自己的思考，有了读书的发现。这两个词除了内容上的美，读起来，平平仄仄，仄仄平平，还有一种节奏美。 　　抓住关键，细微之处读深、读透，读进去