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感受语言的魅力，你和未来不一样 　　【摘要】：语言是孩子与他人交往的最基本形式，是孩子各种学习的基础。幼儿教师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。它能够在活动过程中化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。那幼儿教师应具备什么样的语言魅力呢？我在教育教学实践中进行了一些探索和尝试，望与大家共同探讨： 　　【关键词】：幼儿教师 语言 魅力 　　一、教师的语言要有趣味性和示范性 　　幼儿园教育活动不是幼儿随意的自发的活动，而是在教师的组织指导下，以幼儿为主体，有目的、有计划地进行的。 正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。”在幼儿园教育活动中，只有使用好这个创造工具，才能为培养创造型人才打好基础。一般应做到以下几个方面： 　　其一，教师在组织活动过程中，语言既要浅显易懂、生动有趣，又要符合语法规范。即教师在讲述中用词要具体，词语顺序、词语搭配要正确。介绍故事发生的地点，说“从前在一个地方”，就不如“在一座小房子 里”、“在一棵大树下”更具体；介绍交通规则，说“一个”汽车，“一伙”人，就不如“一辆”汽车、“一 群”人规范。幼儿爱动、好奇，教师就要把动词、形容词使用好，还有象声词的运用，更能激起幼儿的兴趣。 幼儿在这类知识性活动中，不仅发展了智力、丰富了知识，而且还能受到规范化语言的训练，从而能促进幼儿 的语言发展。 　　其二，适当地引导，帮助幼儿正确充分地表达自己的意思。比如幼儿评价一个事物时说：“大灰狼很坏”、“小猴不对”等简单的话，却说不出为什么。这时教师可以重复幼儿的话，再加以引伸。“对，大灰狼很坏 ，它把小红帽吃了。他又干了什么坏事呀？”这就能使幼儿加深对事物的认识，更准确地表达出自己的感情来 。当幼儿不能清楚地进行表述时，教师应帮助他用一些介词、连词来完整全面地表达自己的意思。 　　其三，巧妙地运用语言艺术，把深奥的道理形象化，把抽象的事物具体化。如在组织活动时，教师如果只 抽象地说“要守纪律”，幼儿很可能会问“纪律什么样？”“怎样才能守住它？”这并不可笑，因为幼儿就是 靠形象认识事物的。有一位教师是这样解释的：纪律象个大圆圈，小朋友不遵守它就不圆了，如果不圆就没法滚动了。你看自行车的车轮，如果不圆就不能前进。不能说这位教师的比喻十分恰当，但她能用形象的东西说明抽象的道理，是值得肯定的。 　　二、教师的语言要有针对性和亲切感 　　教师整天和幼儿在一起，要说很多话，有些话象圣旨一样很见效，有的则象“耳旁风”一样，毫无作用。如何利用语言技巧来培养和发展幼儿积极情感，应当引起我们教师的重视。比如早晨入园要问好，下午离园要道别，刚入园的孩子常常忘记。这时教师的再三强调，就不如主动地问声好或说声再见更有效。因为幼儿无意记忆强，教师的这种做法能有效加强对幼儿的教育信号，幼儿马上被提醒了。他会想，明天早上我一来就问老师好。 　　教幼儿学习和使用礼貌用语可以培养幼儿优良的品质，幼儿教师要率先垂范。有这样一件小事：小天在游戏活动时拉了裤子，教师帮助他脱裤子时只轻声说了句“真臭”，接着就响起了“真臭”、“真臭”的叫喊声，这位教师立刻意识到自己的话所产生的不良后果，就诚恳地说：“对不起，小天，老师不该嫌臭。”接着对全体幼儿说：“小天不是故意的，我们大家来帮助，好吗？”“好！”话音未落就有几个孩子上前帮小天脱鞋、拿盆端水。在平常，幼儿为老师搬来一把小椅子，亲切地说一声“谢谢”，幼儿会欢快地回你一句“别客气”；用“请”字让幼儿做事，他们会很乐意地去做。是的，“对儿童的幼小心灵来说，榜样与范例的作用就象太阳光一样重要。” 　　日常与幼儿交谈，一忌简单粗暴，二忌截住话头，三忌强制命令。 　　三、幼儿教师的语言应做到艺术化 　　幼儿教师面对的是一个特殊群体，幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿教师的语言三化。 　　1.“激”化 　　就是要求教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀！”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应该难不倒你的。”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说， 无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、 “你真行”、“你的想法很特别！”等等这样