思品课堂教学中培养学生探究性学习能力的尝试.docVIP

思品课堂教学中培养学生探究性学习能力的尝试 摘 要：新的课程教学改革要求：课程教学中应注重培养学生的自主探究意识，创新思维能力和创新精神。学生在教师的指导下，以教材为载体，亲身实践，积极思考，提出问题，分析问题，创造性地解决问题。在思品课堂教学中学生的探究性学习也是教师研究的一项重要课题 关键词：思品课堂教学 探究性 能力 探究性学习是新课程改革中所倡导的一种重要的学习方式。学生在教师的指导下，以教材为载体，亲身实践，积极思考，提出问题，分析问题，创造性地解决问题。学生在自主探索式的学习研究活动中，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和情感态度的学习方式。那么，在初中思品课堂教学中如何培养学生探究性学习能力呢？就此，笔者谈谈自己的切身体验。 一、创设情境，激发学生探究欲望 良好的学习环境是达到学习目的的最主要外部条件，只有良好的学习环境才能激起学生的探究欲望，调动学生主观能动性，使学生在轻松愉快的环境中学得有趣，学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。如在教学《抓住机遇，迎接挑战》一课时，我通过制作一组视频和图片，通过多媒体将内容系统地展示出来，创设良好的课堂氛围，激发学生对课文知识探究热情。首先围绕“了解当前的国际竞争”这个主题，通过视频说明目前中国需要适应当今时代两大主题的要求，认识国际竞争的实质并积极参与，由此才有可能抓住历史发展的机遇。然后围绕“认识发展的机遇与挑战”这个主题，通过视频指出中国现在面临的发展机遇，从而说明抓住机遇和应对挑战是实现祖国腾飞的两个侧面。最后通过视频告诉学生，在面临机遇的时候，也要增加“忧患意识”，引出“增强忧患意识”这个主题，引导学生要树立爱国责任，明白“天下兴亡，匹夫有责”的道理，树立勇于接受挑战的使命感和责任感。 二、鼓励质疑，培养学生的探究意识 爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”在教学中我们要鼓励学生勇于质疑。对于一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，勇于质疑是思维的动力，创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。因此，在初中思想品德的教学中，教师要发挥问题在思想品德课教学过程中的作用，要以问题为中心来组织教学过程。教师要善于从各方面入手，用多种方法，潜移默化，引导学生勇于发问，鼓励学生通过主动思考来发现问题，并敢于质疑问难，不断提高学生的创新能力。 如在教学《科学发展振兴中华》中的“实施可持续发展战略”内容学习我国人口问题时，我引导学生勇于发问，经过热烈的讨论和分析，学生提出了如下的问题。 （1）我国是世界人口最多的国家，那么人和自然应该保持一个怎样的关系？学生通过讨论争辩得出结论：人与自然应和谐共存协调发展。 （2）现阶段我国人口现状如何？目前我国人口过多，增长过快带来哪些社会问题？如何解决？然后我通过与学生一起分析，找出了问题的答案。然后，我“乘胜追击”继续引导学生发问，学生又陆续提出了：怎样控制人口增长？人口过多、增长过快与人口素质有无关系？如何协调？学生通过探讨争议，勇于对自己的质疑提出问题，然后进行探究，化解疑问。这样既培养了学生问题意识，又能唤醒、激发学生的思维，使学生在问题的探究中得到更好的人文教育，同时也提高了课堂教学质量。 三、精心设计，培养学生探究创新能力 根据教材内容和学生特点，教师结合新近发生的国内外重大事件，精心设计课堂提问，培养学生的创新思维意识和实践能力。如在讲授九年级第二课《历史的昭示》第一框题《弘扬民族精神》内容时，我利用社会关注的“5?12汶川大地震”的有关材料创设情景，并层层设问。 （1）积极组织抗震自救的灾区人们身上体现了什么精神？ （2）从四面八方奔赴灾区的志愿者身上体现了什么精神？ （3）为救助被埋群众，把个人安危抛之脑后的人民子弟兵身上体现了怎样的精神？ （4）世界各国政府和人民纷纷的慰问和物资支援又说明了什么？ （5）我们青少年应该为灾区人民做些什么？ （6）学习抗震救灾精神应该怎样落实到平日的学习和生活中？ 这样，选取社会最新、最热点和教材中的知识有机结合的方式，不仅可以处理好理论知识的现实问题，而且还可以让学生在贴近社会、贴近实际、贴近生活热点问题的引导下，层层深入探索，激发学习的热情，使学生在学习过程更多的成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主体，从而提高了学生分析问题、解决问题的能力。 四、转变方式，鼓励学生求异创新思维 例如，针对初二思想政治课关于：“坚持可持续发展”的教学过程中，我结合本县建设生态岛的情况，采取： 1.分组的方法进行社会调查实践活动：第一组：农村生活垃圾处理调查小组；第二组：农村工业污染调查小组；第三农村水资源状况调查小组；第四组：农村植树造林调查小组。 2.拟定调查活动的对象和目的； 3.拟定调查活动的内容和范围； 4.拟定调查活动要解决的问题