谈生命教育在中学文阅读教学中的渗透.doc

谈生命教育在中学语文阅读教学中的渗透 摘要：传统教育的功利化使得中学教育缺少了人文关怀，缺少了生命教育的渗透，因此生命教育势在必行。那么，在传统语文阅读教学中，生命教育缺失的现象有哪些呢？①功利化的中学语文阅读教学，违背了学生身心发展的规律；②以“教师为主体”的阅读教学，扼杀了学生学习语文的积极性；③封闭性的中学语文阅读教学，限制了学生生命的发展。 关键词：阅读教学；生命；生命教育 生命是人的载体，生命是人的根本，关注生命是人的发展的必然要求，也是现代教育教学的根本所在。基础教育所应关注的问题当然必须是人的问题，是人的生存、生活、生命价值等问题。然而，由于科学理性主义和应试教育的影响，传统的教育观重外物而轻视生命本体，生命意义的缺乏和丧失使课堂教学变成为一种训练活动，成为一种知识中心主义的课堂。“它把语文教育丰富的人文性、审美性、实践性都统一到知识性这一层面上”，这种课堂教学除了强化知识外，从根本上失去了对人的生命关注及其发展的整体关怀。那么，在传统语文阅读教学中，生命教育缺失的现象有哪些呢？ 一、功利化的中学语文阅读教学，违背了学生身心发展的规律 长期以来，中学语文阅读教学的目的是为了掌握知识、迎接考试而进行的学习。教师的教学只是把知识作为一种符号或标签传授给学生，学生在考试时再把这些符号或标签“粘贴”到所需的地方，以此来证明学生对知识的拥有。考试只是对学生记忆力的检测，而对其他方面能力的考查却无从谈起。这样，学生成了容纳知识的“容器”，忽视了对学生生命情感的培育，造成了学生能力的片面发展，学生的完整生命被肢解，甚至被扼杀窒息。正所谓“从根本上失去了对生命存在及发展的整体的关怀”。正如，学生在看《鲁宾逊漂流记》和《老人与海》时，领略不到人对自然的无限魅力、对自我的挑战。这种只追求表面上完成阅读教学目标，而忽视挖掘书本深处存在的真、善、美、爱等最有核心价值的东西，显然是违背了“教育是为了促进人的生命和发展”的宗旨。 二、以“教师为主体”的阅读教学，扼杀了学生学习语文的积极性 在传统的课堂教学实践中，教师居主体地位，教师是阅读教学的主体。教师高高在上，学生则是低声下气，彼此间很难进行交谈，结果导致师生之间的情感得不到交流，学生的语言表达能力得不到锻炼和提高。因此，那种阅读教学只是机械、简单地传授知识，教学目的也只注重传授知识与训练技能。这种教学观是把师生之间的关系看作“人—物”关系。这样的教学情境不注重人的生命，只是把教育作为一种工具，一种使一个民族借此得以延续进步、个体得以获得一定素质而在以后能够过上幸福生活的工具。这样下去就会使学生丧失作为“人”而应该具备的生命的完整性，结果沦落为某种技术得以延续的中介。 三、封闭性的中学语文阅读教学，限制了学生生命的发展 目前的教育现状是，中学生的个人日常生活几乎被“应试教育”所形成的冷漠环境所封锁。学校老师和家长几乎都一样，只是关心他们学习成绩的好坏，而对他们的内心世界却漠不关心。本来现行的中学语文阅读教学是可以为他们开辟一块崭新的天地，让他们与外界沟通，从而接受新鲜事物，使他们内心的压力和困惑能够通过这些优秀的语文阅读教材来进行疏导。遗憾的是，我们的教师对于中学语文阅读教材也只是进行一些理性分析和训练，这样就给中学生本已紧缩的心灵又筑了一道“围城”。那么，在新的课改背景下，我们如何在中学语文阅读教学中渗透生命教育的呢？ 1.在设定阅读教学的目标上要彰显对生命的发展。教育本身应坚持“以人为本”，把“人”作为教育工作的出发点和落脚点，而不能把受教育者的学生作为一种手段和工具来进行培养。首先，教师要把学生看作一个具有完整而丰富内涵的“人”来培养，也就是说教育的本质首先是在培养“人”。学生阅读课文的过程，其实就是学生以自己生命的体验、情感和意识与课文背后潜藏着的“生命”在进行对话的过程，是学生不断提升自我生命、不断成长的过程。 2.通过情感的影响，使学生领悟而重视生命。在阅读教学过程中，教师应提倡学生独立思考，鼓励他们大胆提出自己的疑问和看法。学生在阅读过程中应积极主动地去发现、去构建甚至去创造，而不是消极、被动地接受或索取。以描写人们之间“友情”的文章为例，不管是屠格涅夫笔下充满“母性”情感的麻雀，还是朱自清笔下凝重而酸涩的“父亲”的背影，虽然都是中学课文中的名篇，但学生们在自主阅读中同样会有自己不一样的“独特”感受。虽然我们每个人都有亲人，但“爱”的主题会被不同的人在不同的时空进行不同的演绎和描写。在这里更重要的是我们始终可以感受、体验到这种情感的真实存在，父亲的“沉默”是“爱”，母亲的“唠叨”也同样是“爱”，“放弃”也是爱，“牺牲”是“爱”，文章的本意并不是把“爱”给格式化、模式化，而是把“爱”引申到更加丰富的体验中，这正是”生命教育“的核心价值——理解、感悟、反馈生命。 3.通过培养学